居蕾

摘要：開放式教學(xué)是依據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)。通過開放課堂教學(xué)“行動領(lǐng)域”“層次領(lǐng)域”“評價領(lǐng)域”三大領(lǐng)域，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，參與多項(xiàng)思維，進(jìn)而滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；行動領(lǐng)域；層次領(lǐng)域；評價領(lǐng)域

開放式教學(xué)是以知識教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促使學(xué)生在積極主動的探索過程中全面發(fā)展各方面素質(zhì)。本人在“Protel DXP 2004 SP2實(shí)訓(xùn)教程”教學(xué)實(shí)踐中，以任務(wù)驅(qū)動為引領(lǐng)，滲透開放式教學(xué)理念，取得了明顯的教學(xué)效果。

1以工作過程導(dǎo)向?yàn)槠脚_，開放教學(xué)“行動領(lǐng)域”

“行動領(lǐng)域”是指在職業(yè)行動情境中，相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合，可將一個或幾個類似的典型工作任務(wù)歸納為一個行動領(lǐng)域。開放教學(xué)“行動領(lǐng)域”，是將學(xué)習(xí)過程置于工作過程、工作崗位的環(huán)境中，讓學(xué)生在探究活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受工作過程，實(shí)現(xiàn)從抽象知識到具體行動的遷移。

“Protel DXP 2004 SP2實(shí)訓(xùn)教程”這門課程，本人在教學(xué)過程中，先組織學(xué)生參觀企業(yè)、了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程，生動直觀、形象有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。課堂內(nèi)以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，將崗位工作任務(wù)所需的知識、技能融入其中，結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)際做法，有意識將“質(zhì)量意識、職業(yè)道德、可持續(xù)發(fā)展能力”的培養(yǎng)融入到實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中。

2以職業(yè)能力培養(yǎng)為抓手，開放教學(xué)“層次領(lǐng)域”

所謂開放“層次領(lǐng)域”，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，如果能把某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個個“層次”，則既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”的弊病，又可把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。我們可以將學(xué)生分為如下幾個層次：

基礎(chǔ)層：將課程目標(biāo)延伸到技能實(shí)訓(xùn)課題操作中，取締以往的單一手工繪圖，利用Protel DXP 2004 SP2軟件，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)完成電路設(shè)計(jì)、仿真、調(diào)試等一系列步驟，發(fā)現(xiàn)問題及時通過計(jì)算機(jī)修改，驗(yàn)證無誤后裝配調(diào)試，減少實(shí)際操作的錯誤率，保證電路的正常運(yùn)行。因電路實(shí)物的呈現(xiàn)，學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，這樣既能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，又能提高全體學(xué)生的課程掌握程度。

漸近層：針對部分課堂求知欲強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、操作熟練的同學(xué)，鼓勵他們參加繪圖員職業(yè)技能考試，報(bào)名的學(xué)生不僅要完成課堂任務(wù)，還要擠出時間練習(xí)題庫內(nèi)容，這樣就能帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

提高層：學(xué)校每年選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級、市級技能競賽，緊抓機(jī)遇，從漸近層中選拔3～5名學(xué)生參加校集訓(xùn)隊(duì)，依托市“技能大賽”考綱考題，再次提升他們的專業(yè)技能。這樣既拓展了學(xué)生的電子設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從中更能發(fā)現(xiàn)人才，充實(shí)技能大賽的后備力量。

核心層：對愛好電子軟件運(yùn)用及開發(fā)的同學(xué)，鼓勵他們加入學(xué)校電子創(chuàng)新協(xié)會，將其作品統(tǒng)一選送參加省、市創(chuàng)新大賽和青少年發(fā)明家的評選。還可利用假期，讓學(xué)生們依據(jù)崗位需求，調(diào)研相關(guān)企業(yè)，進(jìn)一步提高個體職業(yè)能力。

3以個性發(fā)展為前提，開放教學(xué)“評價領(lǐng)域”

開放個性化“評價領(lǐng)域”就是倡導(dǎo)評價角度的多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化，評價方法的多樣化，評價內(nèi)容的全面化。評價注重的是學(xué)生的參與，著眼于評價的激勵作用，有利于發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價要注重由純粹的知識取向轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)取向，不但要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量評價，更要注重對學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的評價?？赏ㄟ^“六看”來綜合評定，即看安全意識、看技能掌握程度、看創(chuàng)新能力、看細(xì)心程度、看成品質(zhì)量、看團(tuán)隊(duì)合作程度。教師在正確評價的基礎(chǔ)上及時將信息反饋給學(xué)生，對出現(xiàn)的問題，提出整改意義，達(dá)到糾正錯誤、提高技能的目的。個性化評價不再是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評判，而是推動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的強(qiáng)大動力，促使學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中去，最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

實(shí)踐證明，開放課堂教學(xué)“三大領(lǐng)域”，是學(xué)生主動參與探索、獲取技能知識的有效途徑，能使課堂教學(xué)放得更開，學(xué)生學(xué)得更活，師生互動更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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〖=2〗姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論〖=M〗.北京：教育科學(xué)出版社，2007.endprint