劉文輝
摘 要:隨著新課程的不斷深入推進(jìn),傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,更加無(wú)法滿足學(xué)生的需求,為此,在現(xiàn)代教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,以此來(lái)適應(yīng)小學(xué)教育的需求,順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。同時(shí),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正有所收獲,能夠熱愛(ài)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),從開(kāi)放式教學(xué)模式的根本特點(diǎn)入手,詳細(xì)論述其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的作用,以此來(lái)探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)方法,借此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);開(kāi)放式教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
在新課改的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和目的都有了根本性改變,而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,僅僅要求學(xué)生能夠單純記憶小學(xué)課程中必須的一些公式和理論,同時(shí),能夠結(jié)合相關(guān)公式進(jìn)行計(jì)算,就是進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿和記憶。但是,自從新課改的不斷深入,對(duì)小學(xué)生的綜合運(yùn)用能力提出了全新的要求,傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足新課改的要求。對(duì)此,應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中采用開(kāi)放式的教學(xué)方法,以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。
一、開(kāi)放式教學(xué)
所謂開(kāi)放課堂教學(xué)式教學(xué),主要是指由學(xué)校、教師共同營(yíng)造的課堂教學(xué)氛圍,通過(guò)各種課堂活動(dòng)來(lái)吸引小學(xué)生的目光,使其能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的想象力,更好地采用開(kāi)放式教學(xué)方法和氛圍來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,開(kāi)放式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn),其一是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體,其二是讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體,其三是營(yíng)造活潑的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué),能夠更好地通過(guò)環(huán)境來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性,同時(shí)能夠在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.營(yíng)造開(kāi)放式的教學(xué)氛圍
在現(xiàn)階段的開(kāi)放式教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)建立良好的開(kāi)放式課堂教學(xué)氛圍,通過(guò)活潑的課堂教學(xué)氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中掙脫出來(lái),傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過(guò)古板,遏制了學(xué)生自身的創(chuàng)造能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)本身是對(duì)客觀數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種表達(dá)。同時(shí),數(shù)學(xué)也是一種較為抽象的學(xué)科,而將抽象的事物具體化才能夠更好的地被學(xué)生所接受,尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較基礎(chǔ)的階段,大部分學(xué)生直接將數(shù)學(xué)等同為數(shù)字,這是不正確的。為此,在現(xiàn)階段的開(kāi)放式教學(xué)模式中,教師可以通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)氛圍,為學(xué)生更好地詮釋數(shù)學(xué)到底是什么,這樣不僅有利于幫助學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵,而且有利于更好地加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象。同時(shí),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以引入其他輔助工具,諸如:小棒、算盤(pán)之類,例如,教師在講解加減乘除這一系列內(nèi)容的時(shí)候,可以鼓勵(lì)學(xué)生用小棒和算盤(pán)來(lái)進(jìn)行計(jì)算,諸如:計(jì)算14+13的時(shí)候,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生活用小棒來(lái)計(jì)算。這樣的方式能夠更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化,全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
2.構(gòu)建平等的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,師生間的關(guān)系往往是不平等的,學(xué)生大多數(shù)需要聽(tīng)從教師的安排和教學(xué)。在日常教學(xué)中,教師往往主觀臆斷認(rèn)為某一個(gè)計(jì)算步驟是不可缺少的,那么學(xué)生在做題時(shí)就務(wù)必要寫(xiě)這一步驟,而如果學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)這一步驟,盡管最終答案正確了,也無(wú)法得滿分。這樣的教學(xué)模式,是框架式的教學(xué)模式,一定程度上局限了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。
現(xiàn)階段提倡的開(kāi)放式教學(xué)模式,是應(yīng)當(dāng)勇敢承認(rèn)教師自身知識(shí)的局限性,師生間應(yīng)當(dāng)是平等互助的,教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生交流溝通,鼓勵(lì)學(xué)生多多提出質(zhì)疑。
3.挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)的最終目的是為了給予學(xué)生一種能力,一種能夠自主解決問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力,而傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅是給予了學(xué)生模仿的能力,并沒(méi)有真正教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科,在數(shù)學(xué)學(xué)科中運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,通過(guò)開(kāi)放式教學(xué),能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有不同的認(rèn)識(shí),能夠從中獲得更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,同時(shí),能夠逐漸用自身的方式來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和鞏固,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力和思維方式,而這種良好的思維習(xí)慣,正是教學(xué)所帶來(lái)的一種能力。例如,教師可以通過(guò)分西瓜的方式來(lái)講解分?jǐn)?shù),這樣的教學(xué)模式,不僅形象新穎,而且對(duì)學(xué)生而言,極為吸引。
綜上所述,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一門(mén)課程,更是一種思維方式,進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),根本目的在于對(duì)學(xué)生思維模式的一種慣性培養(yǎng),而開(kāi)放式教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,正是一個(gè)引子,通過(guò)這種教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性,讓學(xué)生能夠從中有所收獲,能夠真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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