金曾漢

摘 要： 生態(tài)課堂重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)，但又不僅限于認知層面和能力層面，更努力讓每一個學生都過上愉悅的學習生活，經(jīng)歷學習與交流中積極向上的情感體驗。生態(tài)課堂的學習過程是學生高尚道德生活和豐富人生體驗的形成過程，是學生學科知識增長與人格健全發(fā)展的同步協(xié)調(diào)過程。

關鍵詞： 課堂探究 混合型教學 平衡性課堂

傳統(tǒng)課堂以傳授知識為核心，教學目標是固定的，教學程序是預設好的，教學成為教師按照預先設計好的程序（教案）一步步展開的過程。教師傾向于采取結(jié)構(gòu)化、封閉化、權(quán)力化的控制方式，主宰課堂、控制學生，完成預設的教案。隨著人們對教育規(guī)律認識不斷探究的深層化，教學思想、教學理論隨之從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代[1]。生態(tài)課堂教學模式可以實現(xiàn)教師、知識、學生多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)，從而實現(xiàn)課堂教學效率與生命質(zhì)量的整體提高。

1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂

生態(tài)課堂是能夠調(diào)動學生的學習積極性，使學生積極主動地進入課堂學習。所以教師在日常教學設計和教學過程中，不僅要明確教學目的，更要了解學生的特點，調(diào)動學生課堂思維的積極性，使學生主動進入課堂探究，并通過同學間的合作探究解決問題，體會到生態(tài)課堂的趣味性，提高學生的興趣，積極主動地學習知識，從而提高課堂效率[2]。對于老師，其在日常教學過程中要不斷地尋找新的方法，平時生活中不斷積累知識。對于每節(jié)教學內(nèi)容，要采用不同的教學方法，設計思路，尋找適合學生，逐漸提高課堂教學效率。

2.建立平衡性課堂

2.1教與學的平衡：體現(xiàn)了教師教學和學生學習的有效性，課堂中教師的語言應該適當減少，課堂上教師只是指導者，學生是演員，在他們用聲、形、情緒演繹課堂的時候，教師用適當?shù)恼Z言加以引導和點播，這就需要教師的教學設計要精心，語言要精練簡潔。與學生交流探究的對話，要與實際生活相聯(lián)系，更提高學生的課堂參與度，使整堂課在師生和生生所設置的情景活動中輕松地互動。在此過程中，師生是平等的、和諧的、合作的，更重要的是他們是在平等的課堂氣氛中，使師生雙方在共同的合作中、在快樂中學得理論知識和實踐方法。

2.2內(nèi)與外的平衡：教師所采用的教學方法和教學知識，應該建立在學生原有知識經(jīng)驗的基礎上。教師應認識班級學生的特點和教育教學規(guī)律，努力尋找到學生的最近發(fā)展區(qū)，遵循適度的原則，通過學生提出問題、師生間及生生間的合作與交流分析問題，解決問題。

2.3動與靜的平衡：首先，“動”是一種狀態(tài)，是教學過程中學生積極參與的一種活動狀態(tài)。學生在活動中動手完成操作、在討論過程中動口交流、表達學習內(nèi)容，同時在不斷的學習過程中動腦、思考、梳理、歸納、總結(jié)。適度的“動”使學生積極參與教師精心設計的教學過程中，使學生學習的興趣得到極大激發(fā)。一方面學生可以在討論、探究的師生互動中，完成學生的個體反饋，另一方面通過學生群體間的信息交流、學生與教師之間的信息反饋和交流，確保學生思想處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，確保課堂教學成為一系列學生主體活動展開和整合的過程。當然，生態(tài)課堂應該在“動”的激情中投入理性的“靜”，這里所說的“靜”也是一種狀態(tài)，是一種學生認真傾聽、消化吸收、精心思考的課堂教學不可或缺的狀態(tài)。

3.運用教學語言的莊與諧

教學語言的“莊”，指用詞準確，邏輯性強；“諧”，即有趣，有幽默感。學生在課堂上學習教材，主要靠教師符合邏輯性的講述，但教師講述時間一長，容易引起學生身心的疲勞，因此在課堂教學中，教師的語言要亦莊亦諧，寓莊于諧。導入時宜諧，能激發(fā)興趣和誘導注意力的定向；在集中精力突破本課的重點、難點后宜諧，使學生大腦有所放松，較快地消除疲勞。在教學中，創(chuàng)設情境的語言要“諧”，設置懸念的語言要“諧”，形象化的描述能引起學生想象的語言要“諧”，借用其他行業(yè)的語言或流行語言寓于教學的也要“諧”。另外，調(diào)侃學生也要“諧”，從而激發(fā)學生的興趣。

4.融合教學風格的情與理

教師在教學過程要掌握各種教學風格，有時運用于“情”，善于調(diào)動學生的情感，使學生愛學、樂學；有時運用于“理”，通過符合邏輯性的教學程序的安排和有很強邏輯性的講述，使學生掌握知識和學會學習。據(jù)生態(tài)教學理論研究，上述兩種風格都可取得較好的教學效果。學生的學習有兩個心理系統(tǒng)在起作用：一是動力系統(tǒng)，如興趣、情感、動機；一是認識系統(tǒng)，如觀察、記憶、思維、想象。擅長于煽情的，促使學生動力系統(tǒng)起作用。長于說理的，則促使學生認知系統(tǒng)起作用。在課堂教學中，我們應力求把兩者結(jié)合起來，形成混合型的教學風格。擅長于“煽情”的教師要學習有條理地講述，靠邏輯的力量提高教學效率；擅長于“說理”的教師要學習激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感，使學生愛學、樂學。

5.反思教學效果

就教學現(xiàn)實而言，教師的教學理念、學生的學習態(tài)度和教學環(huán)境是教育教學中的三大主要限制因素。教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很容易立足學科知識本位，將學堂變成“一言堂”，使學生感受不到學習的成就和樂趣。只有找準課堂教學的限制因素，然后對癥下藥，變限制因子為非限制因子，才能明顯提高課堂教學效率。要達到這樣的教學愿景，反思性教學不失為一種易行有效的方法。

參考文獻：

[1]于海紅，姜君.俄羅斯生態(tài)教育模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2014（03）：139.

[2]高海霞.生態(tài)課堂教學模式初探[J].教育學文摘·理論版，2013（07）：112.