于艷霞

摘要：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣和主動(dòng)性，文言文教學(xué)的課堂也缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。要想激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)并積累文言文知識(shí)，教師要在課前創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；還要采用多種形式的朗讀加深對(duì)課文的理解；同時(shí)品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；注意總結(jié)文言常識(shí)，積累文言詞匯，以便為今并讓學(xué)生后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 朗讀 積累 賞析 審美

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)組成部分，語(yǔ)文課本中所選錄的文言文，多是古代文人留下來(lái)的精品佳作，是中華民族五千年博大精深的文化載體。學(xué)習(xí)文言文不但能使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也是繼承中華文化、弘揚(yáng)民族精神、提高民族素質(zhì)的重要途徑。然而，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性并不高，教學(xué)效果也不盡如人意。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程變成了被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，教師教學(xué)的過(guò)程也是機(jī)械被動(dòng)的，教師多以串講的形式進(jìn)行，課堂缺乏生機(jī)和活力。這樣，文言文本身所承載的燦爛文化也在師生面前變得黯然失色，給語(yǔ)文教學(xué)乃至優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承帶來(lái)巨大的損害。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，要能借助注釋和工具書(shū)基本理解課文內(nèi)容，并且要積累一定量的文言詞匯，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高文言文的鑒賞能力。那么，作為教師，我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)并積累文言知識(shí)，從而收到良好的教學(xué)效果呢？基于以上問(wèn)題，我常采取如下教學(xué)策略。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。所以，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。如我在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，先播放了一段《晏子使楚》的影片。學(xué)生頓時(shí)就感受到了晏子的聰明和機(jī)智，有些學(xué)生還產(chǎn)生了表演的欲望。于是，我告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完課文大家要?jiǎng)?chuàng)造性地表演。學(xué)生熱情高漲，對(duì)課文的學(xué)習(xí)也非常投入。又如，我在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)先播放了王菲演唱的《明月幾時(shí)有》。學(xué)生感到旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，歌詞意味深長(zhǎng)，就迫切想知道這首詞講了什么。這樣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生就受到了感染，進(jìn)入了情境，自然也就有了學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的激情。

二、以讀促學(xué)，加深理解

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币馑际钦f(shuō)反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)文章的旨意。文言文的學(xué)習(xí)就是要通過(guò)各種形式的讀來(lái)理解文意，要從字、詞到句、段，做到從表層意思到深層含義的全面感知。在這幾年的教學(xué)中，我總結(jié)出了以下朗讀方式，認(rèn)為在文言文的教學(xué)中不可或缺。

（一）自讀

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。即學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)自讀找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，標(biāo)出停頓不清楚的句子，然后查閱工具書(shū)，解決這些問(wèn)題。

（二）范讀

文言文教學(xué)，教師的范讀不可缺。教師通過(guò)范讀來(lái)幫助學(xué)生糾正字音和句子的停頓，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

（三）領(lǐng)讀

對(duì)于生字較多，停頓不明顯的句子或文章，教師可以通過(guò)領(lǐng)讀來(lái)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音和停頓。

（四）齊讀

本環(huán)節(jié)是在學(xué)生自讀、教師范讀之后，學(xué)生大聲朗讀的過(guò)程。通過(guò)齊讀，學(xué)生能進(jìn)一步熟悉課文并自我檢查朗讀的情況。

（五）接讀

做完以上環(huán)節(jié)，讓學(xué)生每人一句開(kāi)火車(chē)進(jìn)行接讀，旨在檢查學(xué)生對(duì)課文的熟悉情況。這樣讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀過(guò)關(guān)，就不會(huì)存在課文上還有讀不準(zhǔn)字音和停頓的現(xiàn)象。

三、總結(jié)積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)文言文不能僅僅只停留在疏通文意、理解課文內(nèi)容上，還要進(jìn)一步對(duì)文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)積累，以便為高中的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）一詞多義的積累

同一個(gè)詞在同一篇文章或不同文章的不同句子里有不同的意思，只有整理積累才能分辨得清楚。

（二）古今異義詞的積累

如“去”“或”“夫人”等等，他們的古義和今義發(fā)生了變化，如果積累下來(lái)，對(duì)今后文言文的理解和學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

（三）特殊句式的積累

文言文的句式共有四種：省略句、判斷句、倒裝句、被動(dòng)句。在每篇文言文中進(jìn)行搜集和整理，學(xué)生在潛移默化中就可辨別。

四、賞析語(yǔ)段，陶冶情操

學(xué)習(xí)文言文在朗讀、理解、背誦、積累的過(guò)程中要不斷提高學(xué)生的審美情趣。

（一）品味文言文的語(yǔ)言美

文言文語(yǔ)言精練，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞文言文中含有對(duì)偶等修辭手法的句子，還要體會(huì)文辭的凝練典雅、含蓄蘊(yùn)藉及音節(jié)的和諧美。如《與朱元思書(shū)》全文就多是駢句，讀來(lái)朗朗上口。還有好多文言文句式駢散相間，整齊而有變化，音調(diào)響亮和諧。又如《醉翁亭記》文章用了二十一個(gè)“也”字，“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也?！弊x來(lái)鏗鏘有力、音韻和諧。像這樣的文章引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色的朗讀，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（二）體悟文言文的意境美

教師要把學(xué)生引入文本所描繪的特定意境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)作家的情感，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)入審美情境，提升人生境界。如《與朱元思書(shū)》中：“風(fēng)煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西。”意境幽遠(yuǎn)，給人無(wú)拘無(wú)束、悠然閑適的感覺(jué)，也不難體味出作者陶醉于美好大自然的豁達(dá)心情。

（三）體會(huì)文言文的情感美

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者同喜同悲、共樂(lè)共怒，把作者寄予的情感，形成自己高雅的情趣和豐富的情感，進(jìn)而去追求人格的完善。如《岳陽(yáng)樓記》中，作者“不以物喜，不以己悲”的人生境界和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高精神令人感動(dòng)，作者把憂國(guó)憂民的崇高思想境界融入到短短的兩句中，可謂字字?jǐn)S地有聲。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些精美語(yǔ)句的吟誦，不難體會(huì)出作者高尚的人格魅力，從而大大地提升了學(xué)生的審美能力。

總之，初中文言文教學(xué)使用的種種策略，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高文言文的課堂教學(xué)效率，這就要求教師要不斷從教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我反思與策略改進(jìn)，才能與時(shí)俱進(jìn)。

（責(zé)編 田彩霞）