劉巖

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革目標(biāo)發(fā)生了深刻的改變，社會(huì)對(duì)大學(xué)生期待值的上升，直接導(dǎo)致了教師教育、教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生改變。本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的背景，分析了轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展中存在的問(wèn)題，提出了大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型時(shí)期；大學(xué)英語(yǔ)教師；職業(yè)發(fā)展及再定位

一、轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)

（一）國(guó)家和社會(huì)的需求壓力給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化，教育國(guó)際化的大背景下，國(guó)家及社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)出“多元化”“應(yīng)用型”的趨勢(shì)。我國(guó)大量需要的是外語(yǔ)與其他學(xué)科如機(jī)械、經(jīng)貿(mào)、法律、醫(yī)學(xué)等結(jié)合的復(fù)合應(yīng)用型人才。而實(shí)際上，很多學(xué)校很多專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直停留在通用英語(yǔ)上，缺乏學(xué)術(shù)英語(yǔ)背景，從而在工作崗位上處理不好涉及英語(yǔ)的專業(yè)問(wèn)題。因此，有些學(xué)校針對(duì)社會(huì)的需求開(kāi)設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課，如電力英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，林業(yè)英語(yǔ)，機(jī)械英語(yǔ)，金融英語(yǔ)等等。而對(duì)缺乏專業(yè)知識(shí)背景的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這些專業(yè)英語(yǔ)的課程實(shí)際上是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（二）高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的改變給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)。全國(guó)很多高校開(kāi)始或正在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行大幅度的改革。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)過(guò)多占用大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分過(guò)多、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重復(fù)且不斷在原地打轉(zhuǎn)、要求騰出更多基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要重新定位等言論在各報(bào)紙、期刊都有出現(xiàn)。而另一方面，社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的期待值越來(lái)越高，不僅要求學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)高，而且還要有很強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（三） 海歸人士和外籍教師的大量涌入。中國(guó)教育開(kāi)創(chuàng)了高等教育國(guó)際化的新局面，中國(guó)的教育市場(chǎng)巨大且充滿潛力，吸引了很多外籍教師或海歸教師，他們憑著 TESOL 證書(shū)，利用他們自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)來(lái)到中國(guó)，參與到原本激烈的英語(yǔ)教師隊(duì)伍中。他們先進(jìn)的教學(xué)方法、TESOL 證書(shū)、地道流利的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)受到學(xué)校和學(xué)生的歡迎。

（四）大學(xué)英語(yǔ)的授課對(duì)象發(fā)生了變化。學(xué)生英語(yǔ)水平有了明顯的提高，近三十年，由于我國(guó)社會(huì)發(fā)展和開(kāi)放改革政策，人們接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比以往任何時(shí)候都多。很多學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，到了高中，基礎(chǔ)都已經(jīng)相當(dāng)扎實(shí)。他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程有著更高、更豐富的期待。但由于地區(qū)及城鄉(xiāng)差異，也造成學(xué)生英語(yǔ)水平差距較大，為大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

三、轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展方向

（一）調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)校特色開(kāi)設(shè)選修課。高校的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般歷時(shí)兩年。隨著新一輪改革的需要，高校可以根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)進(jìn)行壓縮，同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自身的興趣和特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)一些比較實(shí)用，學(xué)生感興趣的公共選修課如商務(wù)英語(yǔ)、IT英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、英美文化等。大學(xué)英語(yǔ)教師既可以施展自身才華和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，又增加鍛煉的機(jī)會(huì)。

（二）探索團(tuán)隊(duì)合作式的教師發(fā)展道路。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該全面了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，特點(diǎn)和長(zhǎng)處。學(xué)校和部門也應(yīng)該給予教師拓寬知識(shí)面的機(jī)會(huì)，提供交叉學(xué)科的進(jìn)修，從而可以在部門形成方向相對(duì)一致的學(xué)科類別陣營(yíng)團(tuán)隊(duì)如英美文化團(tuán)隊(duì)，商務(wù)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都由教授或有經(jīng)驗(yàn)的副教授帶隊(duì)，從研究到課程開(kāi)設(shè)，都由團(tuán)隊(duì)集體完成，并在課程設(shè)計(jì)，課程需求分析等方面尋求科研課題。

（三）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)修。目前在我國(guó)高校中，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師還是由傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或語(yǔ)言學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的，跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)存在相當(dāng)大的欠缺。只有極少數(shù)的教師有雙學(xué)位學(xué)習(xí)背景或者獲得或正在攻讀跨學(xué)科碩士或博士。教師選擇跨學(xué)科攻讀博士學(xué)位，可以說(shuō)是給予教師自我提升的機(jī)會(huì)，是為應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和適應(yīng)制度做出的再次選擇，也可以看做是教師踏入另一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要一步。

（四）增強(qiáng)科研意識(shí)，提高教學(xué)研究能力。作為高校的大學(xué)英語(yǔ)教師，除了搞好教學(xué)工作以外，科研是必不可少的?？蒲心鼙ＷC教師對(duì)教學(xué)的高度興趣和教學(xué)的科研性、前沿性和時(shí)代感。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí)，做教學(xué)的實(shí)踐者，又做教學(xué)的研究者，在日常教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取邊教學(xué)邊研究的方法。

結(jié)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程未來(lái)趨弱的形勢(shì)必然導(dǎo)致未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師這一職業(yè)的分化，而在這個(gè)轉(zhuǎn)向當(dāng)中影響最大的是目前的大學(xué)英語(yǔ)教師。只有這樣，才可以適應(yīng)高速發(fā)展的高等教育體系，立足于愈發(fā)國(guó)際化的教育改革浪潮。

參考文獻(xiàn)：

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