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        淺談數(shù)學(xué)學(xué)困生在非智力因素方面的主要表現(xiàn)

        2014-10-17 19:10:23潘送領(lǐng)
        企業(yè)導(dǎo)報(bào) 2014年14期
        關(guān)鍵詞:非智力因素學(xué)困生

        潘送領(lǐng)

        摘 要:本文就學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的非智力因素進(jìn)行探討,期望能對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,能正確的識(shí)別非智力因素的影響并且克服相應(yīng)的心理影響,從而能達(dá)到數(shù)學(xué)成績(jī)的最佳化。本文僅就自己的觀察與總結(jié),抒發(fā)一己之見(jiàn),希望能引起老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)注。

        關(guān)鍵詞:學(xué)困生;非智力因素;主要表現(xiàn)

        一、數(shù)學(xué)學(xué)困生

        目前,教育者中使用比較廣泛的術(shù)語(yǔ)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”)。數(shù)學(xué)學(xué)困生指的是:智力正常并且神經(jīng)功能沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的失調(diào),且處于正常的教學(xué)環(huán)境下,但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面由于行為不良、教學(xué)不當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低,不能按照教學(xué)大綱的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W業(yè)成績(jī)大大低于自己相應(yīng)智力水平的學(xué)生。

        二、非智力因素

        從廣義上理解,非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素;從狹義上理解,非智力因素是指除智力因素以外的直接參與并影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的人格因素的統(tǒng)稱,以下列舉非智力因素的幾點(diǎn)重要表現(xiàn)。

        (一)懶惰且缺少主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)自己在實(shí)習(xí)學(xué)校的走訪表明:如果別人不督促,大部分的數(shù)學(xué)學(xué)困生極少主動(dòng)地學(xué)習(xí),而數(shù)優(yōu)生中僅有少數(shù)幾個(gè),兩者之間差異非常顯著。此外,除了老師指定的作業(yè)外幾乎所有的數(shù)學(xué)學(xué)困生不想再多看書(shū),這與數(shù)優(yōu)生中1/5的比例也存在著十分顯著的差異。這說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上非常懶惰,與數(shù)優(yōu)生形成了鮮明的對(duì)比,他們懶于動(dòng)手,懶于動(dòng)腦,失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這就影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

        (二)缺乏學(xué)習(xí)興趣。走訪結(jié)果顯示,大部分的數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)課興趣不大,而幾乎全部的數(shù)優(yōu)生表示感興趣,兩者之間差異顯著。在判斷“上數(shù)學(xué)課是一件令人非常難受的事情”時(shí),大部分的數(shù)學(xué)學(xué)困生選擇“是”,而大多數(shù)的數(shù)優(yōu)生選擇“不是”,顯然兩者間的差異也是十分顯著的。這說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)困生把數(shù)學(xué)看成是一門(mén)令人討厭的學(xué)科,感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有感情,不太愿意上數(shù)學(xué)課,不能積極主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí),嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)。

        (三)自卑感強(qiáng)且自信心差。走訪結(jié)果表明,有多數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)困生“在數(shù)學(xué)方面常常有一種失敗感”,而數(shù)優(yōu)生幾乎不曾有失敗感,反差很大。這說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏成功的體驗(yàn),長(zhǎng)期處于困惑、苦悶或失望自卑中,情緒沮喪,最終導(dǎo)致這些學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信。在判斷“雖然目前你的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想,但你有信心在老師的幫助下,并通過(guò)自己的努力逐步提高”時(shí),數(shù)優(yōu)生中大半的人表示有信心,但數(shù)學(xué)學(xué)困生中竟然有3/4的人沒(méi)有信心,差異顯著。這也說(shuō)明,數(shù)學(xué)學(xué)困生有較強(qiáng)的自卑心理,他們?nèi)狈ψ孕拧S醒芯堪l(fā)現(xiàn),具有同等能力的學(xué)生在失敗情境或挑戰(zhàn)性任務(wù)面前有兩種不同的反應(yīng)傾向:一種是習(xí)得性無(wú)能傾向,另一種是自主性傾向。具有習(xí)得性無(wú)能傾向的學(xué)生面臨失敗和困難時(shí),往往過(guò)低估計(jì)自己的能力,對(duì)任務(wù)反感、厭倦并有退避傾向;相反,具有自主性傾向的學(xué)生則表現(xiàn)得自信,相信通過(guò)主觀努力,運(yùn)用自己的技能和策略可以解決問(wèn)題。具有習(xí)得性無(wú)能傾向的學(xué)生顯然屬于學(xué)困生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中常表現(xiàn)為,在認(rèn)識(shí)上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,覺(jué)得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù);情感上心灰意冷、自暴自棄,害怕學(xué)習(xí)不好并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒;行為上逃避學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍具有習(xí)得性無(wú)力感的傾向。

        (四)意志薄弱。(1)學(xué)習(xí)自覺(jué)相差。就學(xué)困生中的多數(shù)人而言,還認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事,和免受教師、家長(zhǎng)的責(zé)備,正因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有成為他們的內(nèi)在需要,因而未能形成自覺(jué)求索的執(zhí)著信念,所以一遇到挫折就可能一蹶不振,使數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。(2)缺乏學(xué)習(xí)的持久性。學(xué)困生中的絕大多數(shù)人,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力均較其他學(xué)生差,對(duì)問(wèn)題不愿做長(zhǎng)期艱苦的鉆研,而習(xí)慣于走馬觀花似的學(xué)習(xí)方法,對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題很少去主動(dòng)尋找致錯(cuò)的原因,因此常重犯某些錯(cuò)誤,對(duì)于那些具有探究性的問(wèn)題,常常還沒(méi)有聽(tīng)完就急著說(shuō)不會(huì),他們中的大部分人不善于使自己的智力活動(dòng)高度緊張起來(lái)。(3)對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣,情趣低落、沉悶。學(xué)困生常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味,即使表現(xiàn)出少有的興奮和較高積極性,也只限于那些具有游戲性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,雖也會(huì)因偶然的成功而激動(dòng)不已,但容易一閃即逝。

        (五)存在情感障礙。(1)教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生期望值過(guò)高。學(xué)困生的基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱,知識(shí)缺漏嚴(yán)重,而教師或家長(zhǎng)都要求他們和優(yōu)秀生一樣,在相同的時(shí)間內(nèi)接受同樣多的東西,完成同樣多的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣嚴(yán)重脫離了他們的實(shí)際,造成學(xué)困生負(fù)擔(dān)過(guò)重,產(chǎn)生抵觸情緒,從而導(dǎo)致他們害怕數(shù)學(xué),厭惡數(shù)學(xué),最后甚至放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。(2)教師教育不得法,忽視個(gè)性差異。有的教師教法單一,不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的客觀實(shí)際以及個(gè)性差異選用教學(xué)方法,教學(xué)中著眼于知識(shí)點(diǎn)的傳授,只重視多給學(xué)生知識(shí),忽視了能力的培養(yǎng),上課缺少生動(dòng)性、趣味性,語(yǔ)言單調(diào)缺乏感染力,往往重視優(yōu)秀生而忽視學(xué)困生的存在,很少給其表現(xiàn)機(jī)會(huì),使學(xué)困生漸漸對(duì)數(shù)學(xué)失去信心,最終成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗者。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 胥興春.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難及其心理分析[J].中國(guó)特殊教育,2009,(3):25-27.

        [2] 王金麗.數(shù)困生非智力因素發(fā)展研究[J].心理學(xué)探新,2008,(1):32.

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