姚為民

摘 要：以語文為代表的文化基礎課對于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)有著不可替代的作用。以語文學科為代表的技工文化基礎課程適于動態(tài)生成的課堂構建，教師通過完善教學預設、營造和諧的課堂學習環(huán)境，為動態(tài)生成創(chuàng)造有利條件，提供良好的氛圍。教師應努力抓住課堂動態(tài)，及時推動生成。

關鍵詞：動態(tài)生成 技工語文 課堂構建

一、一節(jié)“臨時起意”的口語交際課

這是筆者曾經(jīng)執(zhí)教的一節(jié)語文口語交際課，內(nèi)容是解說。原本的教學預設是這樣的：播放紀錄片《舌尖上的中國》的配音導入課題——多媒體展示有關解說的知識內(nèi)容——給材料進行分組解說練習——小組課堂展示。目的是為了讓學生懂得“解說”在口語表達中的作用，并通過課堂訓練，能夠結合具體情境口頭給出簡要的解說詞。

當筆者打開電腦備課資源多媒體文件夾時，一位同學指著一個視頻文件《光之塔》請求讓他們看看。由于事先沒有播放這個視頻的準備，再加上事發(fā)突然，筆者一時不知道怎么辦。這時有個學生說道：“這個我在網(wǎng)上看過，是一個很感人的動畫！”確實，這是一部描寫親情與責任的感人動畫短片，它的特別之處在于整個過程都依靠的是畫面呈現(xiàn)而沒有任何一句臺詞。

筆者將視頻文件點開，悠揚的音樂響起。在茫茫的大海上有一個小島，小島上立著一座燈塔，在黑暗中給過往的船只指引方向。燈塔里有一個年輕男人和一個小男孩，他們是一對父子，孩子從小就和爸爸一起守候在燈塔里。兒子小的時候騎在爸爸脖子上嬉戲玩耍，大一點了跟著爸爸釣魚、劃船，爸爸還手把手教孩子彈鋼琴。慢慢地，孩子到了上學的年齡就每天坐著船離開燈塔去學校，孩子越來越大，他乘的船也越來越大。

隨著兒子年齡的增長，爸爸也日漸蒼老，終于有一天兒子坐著大船遠離了燈塔，到更遠的地方去闖蕩。春去秋來，爸爸一天天衰老下去，可是兒子還是沒有回來，只是一封封的信塞滿了郵箱?？墒悄昀系陌职忠呀?jīng)無法再挪動雙腿了，只能用最后一絲力量等著兒子回來。一天，一聲汽笛將兒子送回，看著信箱里堆積的信，他飛跑進燈塔。爸爸在彌留之際見到了兒子，露出了欣慰的笑容。兒子扶著爸爸坐到鋼琴前，握著爸爸的手放在琴鍵上，就像自己小時候被爸爸扶著一樣，在簡單的琴聲中，爸爸靠在兒子的肩膀上安詳?shù)亻]上了眼睛。兒子接替了爸爸的工作，守候在燈塔里。不久，一只小船把兒子的妻子和孩子送來了，燈塔里光芒不逝，愛與責任的故事繼續(xù)演繹下去。

在播放短片的七分多鐘時間里，教室里安安靜靜，只有那感人場景悠揚的伴奏聲，所有的學生都看得認認真真，不少同學的眼眶中泛起了淚花。筆者的內(nèi)心也很激動，特別是看到有同學在低頭擦眼睛時，我覺得學生內(nèi)心肯定產(chǎn)生了巨大的情感沖擊，他們一定有話說。

想到那些曾經(jīng)看到過的教育理論，也想起很多優(yōu)秀教師在課堂教學過程中根據(jù)課堂的具體情況和學生的反應靈活處理的教學案例。于是，筆者做出了教學上的調(diào)整：首先，要求同學們閉上眼睛，認真回想一下剛才看過的短片，然后將記憶深刻的情景，按照時間軸的順序，用簡要的詞語概括地寫出來；接著，又將短片完整地播放了一遍，要求學生邊看邊記錄，將短片內(nèi)容做文字復述；最后，要求學生自由選取角度（爸爸、兒子、旁觀者）形成解說詞。

小小的變化，讓筆者再次感受到技工院校學生的細膩情感，在這堂課上同學們寫得非常投入，就連平時書本紙筆都亂丟的學生也若有所思地在本子上留下了記錄的痕跡。在配音解說環(huán)節(jié)，幾個同學的解說配音做得非常好，同學們都被自己的語言打動了。

課堂里的突發(fā)事件，大膽拋棄原有以學生現(xiàn)實需求為契機推動了課堂的重新生成，在不自覺中動態(tài)生成了一堂落實學生能力訓練的口語交際與寫作表達課程。一堂沒有導入，沒有上課式講解，完全脫離預設的課，學生不僅訓練了口頭表達能力，而且還訓練了記錄、概括、整理等方面的信息收集與寫作能力。

這節(jié)課結束后，筆者回顧了本堂課進展的每個細節(jié)，并在本節(jié)課的基礎上重新備課，形成了新的教學設計，在第二天的平行班上按照新的備課方案上課，學生的投入度更高，自主學習的積極性更強，課堂教學的效果更好。

二、動態(tài)生成課堂的理性思考

在現(xiàn)代教學中，隨著對學生學習主體地位的認同，以教師為中心和以教材為中心的傳統(tǒng)教育思維都受到了批判，相應的課堂教學組織形式變革受到關注，自主、合作、探究式的課堂學習方式得到全面的認可。有些教育專家提出指向“效果，效率，效益”的高效課堂必須也只能依靠教師的觀念轉變。于是“動態(tài)生成”的課堂教學理念被日益提及，作為新課程改革的核心理念之一。

華東師范大學的葉瀾教授提出了“多向互動、動態(tài)生成”式教學過程觀。首先，在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。其次，教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”，對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。

技工院校的學生大都受到中考的打擊，存在自卑、不自信、容易放棄等情況。相當部分的學生學習習慣差，道德品行也有待規(guī)范。應試教育中的失敗導致學生對于傳統(tǒng)落后的課堂教學模式異常反感，很多時候這種反感是通過漠視老師與抵觸課堂學習反映出來的。其實學生的內(nèi)心深處對于教師的肯定與鼓勵是非常需要的，在乎自己的課堂存在價值。技工院校的一線老師面對這樣的學生，應調(diào)整自己的心態(tài)，調(diào)整自己的教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法，重視課堂教學中的過程管理。

如本文開始講述的那堂口語交際課所展示的那樣，其實包括語文在內(nèi)的大部分文化基礎課程，并沒有太多知識的內(nèi)容好講，也不需要進行理論灌輸，可是當我們在準備教學時，還是會不自覺地進行理論輸出、知識販賣。雖然最初的設計也有多媒體導入這個環(huán)節(jié)，但目的是為了引出知識理論的部分——有關解說的內(nèi)容。在這節(jié)課上，學生這個要求看視頻的偶發(fā)事件，成了整堂課的引子，教者沒有刻意去按照預設來進行，而是順應了這個偶發(fā)事件。當學生內(nèi)心有所觸動，產(chǎn)生了情感表達的欲求時，教者通過創(chuàng)設任務，引導學生把內(nèi)心的感想抒發(fā)出來。學生的手、眼、口、耳、思維統(tǒng)統(tǒng)被調(diào)動了起來，一堂“動態(tài)”十足的課就這樣生成了。endprint

三、動態(tài)生成下的技工文化基礎課堂構建思索與探尋

筆者以多年技工院校的從教經(jīng)驗認為，以語文為代表的文化基礎課對于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)有很大的作用，而動態(tài)生成課堂的實現(xiàn)是需要多方面因素共同促成。對此，筆者總結了以下三個方面：

1.完善教學預設，為動態(tài)生成創(chuàng)造有利條件

教學過程中的生成并不是隨意的生成。預設是枝，生成是葉，有枝無葉不豐，有葉無枝不實。我們強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的預先設計，并在預案中就為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。預設是生成的基礎，使我們的課堂教學有章可循；“生成”使我們的課堂精彩紛呈。

2.優(yōu)化學習環(huán)境，為生成提供良好的氛圍

心理學研究表明，學生在寬松和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，從而主動參與學習活動，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。在“生成性”教學中，學生是教學過程的重要構成者和生成者，要學生敢想敢說，善于交流、提問，不“人云亦云”，有自己的見解和想法，教師就要帶著微笑走近學生，帶著平等靠近學生，帶著欣賞面對學生。打造輕松、愉快、溫暖的課堂氣氛，從而形成和諧、平等、民主的師生關系。

3.抓住課堂動態(tài)，及時推動生成

（1）充分質疑中生成態(tài)度。例如在教學《最后的常春藤葉》一文時，學生有問到本文的主人公到底是誰這樣的問題。小說以刻畫人物為主，本課中出現(xiàn)了三位主要人物，蘇艾、瓊珊和老貝爾曼，如果以作者在文中著筆的多寡，顯然不能正確地判定到底哪一位是作者著力刻畫的人物。此時，可讓學生在黑板上羅列出每個人物的活動軌跡，然后按照時間順序重新組織故事情節(jié)。學生最后會發(fā)現(xiàn)，原來在瓊珊命運起伏的背后，有著一位充滿人性光輝的老藝術家貝爾曼，他犧牲了自己換回了年輕畫家的生命，作者正是用一種巧妙的筆法隱藏真正的主人公。在對小說剝絲抽繭的過程中的，學生不僅明白了誰是真正的主人公，更加體會了小說中的人性美，理解了歐·亨利小說構思的巧妙。

（2）出乎意外中生成機智。課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“異常”，在積極地對待這些意外事件中增長自己的教學機智。教師總是處于意想不到的課堂情境中，要學會關注學生的一言一行，甚至一個意外、一個惡作劇，并能馬上作出積極反應，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，促使課堂的動態(tài)生成。

（3）個性閱讀中生成感悟。在文化基礎課堂教學中，教師應讓學生有充分的時間讀，在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間，讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，喚起了學生更為深切的情感體驗，充分體現(xiàn)了教師對學生情感與態(tài)度的關注。

（4）實踐活動中生成體驗。實踐活動就是要學生的親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體悟，它具有親歷性和獨特性。這里的體驗不僅包括學生的學習體驗，也包括教師的體驗。在我們的課堂教學實踐過程中，學生的能力是不是真的得到了提高，我們的策略是不是真的有利于學生的學習？教師在實踐操作中，經(jīng)歷了什么，感受了什么，獲得了什么？這些對于教師來說是彌足珍貴的的體驗。

參考文獻：

[1]葉瀾.“新基礎教育”發(fā)展性研究報告集[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[2]孫月芹.關注動態(tài)生成：讓語文課堂充滿生機與活力[J].現(xiàn)代語文（教學研究），2013（12）.endprint