賴明玉

摘 要：著名數學教育家波利亞曾說過：“問題是數學的心臟?！币虼耍處熢谡n堂上如何提出問題、引導學生去解決問題并提高學生分析問題的能力，讓學生主動地去探索、去解決，激發(fā)學生對學習的熱情，從而主動地去學習，這是需要研究的問題。

關鍵詞：數學課堂；問題；激勵

一、提出怎樣的問題

1.封閉式問題與開放式問題

許多教師對數學課堂的提問沒有進行研究和探索，讓課堂提問流于形式，表面上，學生熱情高漲地齊答問題，但更多的是不經過大腦思考，混水摸魚，而且教師本身都并沒有察覺自己傾向于用“能不能”“是不是”“會不會”一類的詞開始提問。這種行為其實是教師從自己的學習經歷中習得的，通過草率提問的習慣得到鞏固的一種不自覺的習慣。

而開放式問題允許學生給出多種答案、結論，發(fā)揮創(chuàng)造性。由“什么”“怎樣”“為什么”或“以什么方式”等開始的問題，打開了學生的思考之窗，它們將引導學生留意回答問題時的語言應用問題。它們能激發(fā)學生的思想，肯定學生的理解和認知操作。

2.有思維含量的問題

學生學習知識的興趣，往往都是從產生疑問開始的。一個含有吸引力的問題往往能讓學生自發(fā)地去思考“為什么”。一些含有思維思考、趣味性問題，既能促進學生動腦筋進行回憶、理解、應用、分析等一系列思維能力的鍛煉，也利于教師了解學生對學習的掌握程度。

二、怎樣激勵學生

課堂問題的回答可以看做是課堂學習的產品，當學生傾聽問題，利用等待時間（3～5秒），讓學生思考一番自己的表達方式，大聲地說出來，學生回答的質量和參與的人數相應的都有所提高。教師對待學生的態(tài)度應該要有耐心，表示相信學生有這樣的能力，肯定對方，課堂中，學生就會暢所欲言。

三、怎樣積極傾聽

通過眼神接觸、面部表情、適當的距離，讓學生保持積極認真的態(tài)度，當學生發(fā)言的時候，保持沉默——不要打斷，在學生停止回答后，等待一段時間；最后適當地總結，學生充滿自信，積極性一步一步地提升。

課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度。它既是一門科學，更是一門藝術。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。我們在進行教學時，要鼓勵學生大膽質疑，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促使每個學生積極參與到充滿智慧的數學課堂中，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

參考文獻：

王曉東.數學有效提問：本真課堂教學的深層追問[J].數學與管理，2009（10）.

編輯 郭曉云