李云

摘 要：高中數(shù)學(xué)歷來就是老師與學(xué)生非常重視的科目，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其它科目相比顯得比較困難。主要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

現(xiàn)階段參加高中教育的孩子心理已經(jīng)逐漸走向成熟，所以對(duì)高中生的教育顯得更加重要。但是目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：不能擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，一味注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。本文在此背景下談?wù)剬?duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣

我們都知道每個(gè)人的記憶力都是有限的，如果長(zhǎng)時(shí)間不去接觸很容易忘掉，學(xué)習(xí)更是如此。教師將知識(shí)傳授給學(xué)生以后，學(xué)生應(yīng)該不斷對(duì)已學(xué)的內(nèi)容不間斷地鞏固復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中不能忘了獨(dú)立思考的進(jìn)行，從原有知識(shí)中獲得新知識(shí)。學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候難免會(huì)遇到一些很難解決的問題，這時(shí)候教師會(huì)給予一定的講解，學(xué)生可能在當(dāng)時(shí)有所收獲，但是一旦長(zhǎng)時(shí)間不去復(fù)習(xí)鞏固，很快就會(huì)將老師講的解題方法忘掉，但是如果當(dāng)老師講解完以后及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)鞏固，就可以使自己的思維得到不斷的鍛煉，從而獲得新的收獲。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

高中教材經(jīng)過多次改動(dòng)以后，現(xiàn)在的教材可以說面面俱到，值得注意的是，教師在講課的時(shí)候切勿講得過細(xì)，應(yīng)該為學(xué)生留一些思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在分析數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，教師成為分析過程中的主導(dǎo)，很少有教師會(huì)讓學(xué)生自主完成問題的分析過程，也很少有教師會(huì)讓學(xué)生獨(dú)自組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)科學(xué)的教學(xué)方法是為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，積極為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生縱向思考的能力。

三、幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)串聯(lián)起來，不斷加強(qiáng)對(duì)原有知識(shí)的鞏固，同時(shí)還要鍛煉學(xué)生橫向整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，在一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)完成以后，要學(xué)會(huì)去處理同一類型的問題，進(jìn)而在頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣在解決各種問題的時(shí)候就可以更加方便。比方說在解決函數(shù)問題的時(shí)候就需要一種數(shù)形結(jié)合的思想，這種思想的形成是在不斷的積累中形成的。

總而言之，教育并不是考試的工具，廣大教育工作者應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷探索新的教學(xué)方法，盡最大努力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

馬世珍.從“被教”到“我學(xué)”：淺談新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（12）.

編輯 馬燕萍