陳威 程輝

摘 要：為使學(xué)生關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進(jìn)職業(yè)認(rèn)識(shí)，形成初步的職業(yè)選擇意向和初步的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，了解從事職業(yè)活動(dòng)必須具備的勞動(dòng)保護(hù)知識(shí)和相應(yīng)的職業(yè)技能與道德；關(guān)注本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求，獲得學(xué)習(xí)或就業(yè)的初步規(guī)劃，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，應(yīng)選擇適合的主題內(nèi)容，實(shí)施形式多樣的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；職業(yè)體驗(yàn)；主題內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課程改革中作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新點(diǎn)，利用綜合實(shí)踐課程的綜合性、實(shí)踐性、自主性等特點(diǎn)，加入職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)元素，延伸了傳統(tǒng)教育的內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方式的缺失，為青少年提供了體驗(yàn)社會(huì)職業(yè)的機(jī)會(huì)，并填補(bǔ)了課堂教育中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的教育缺口。通過模擬、體驗(yàn)、角色扮演來了解和接觸真實(shí)的社會(huì)分工與各職業(yè)的職能及相應(yīng)技能。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。更有利于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，更好地對自己的未來生活做出思考與判斷。

本文擬從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中：主題的內(nèi)容、活動(dòng)領(lǐng)域與過程體驗(yàn)三方面，談?wù)勛约涸诨顒?dòng)實(shí)施中的所做、所感、所思。

一、體驗(yàn)“小職業(yè)”，選擇適合的主題內(nèi)容

在職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容選擇上，首先要符合時(shí)代發(fā)展方向。在尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、愛好以及特長的前提下，合理引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)今職業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，選擇適時(shí)的主題內(nèi)容。其次，幫助學(xué)生分析社會(huì)分工的態(tài)勢，了解職業(yè)只有分工不同沒有貴賤之分，讓學(xué)生形成健康積極的職業(yè)心態(tài)。再次，由于學(xué)生所處的年齡階段，身心發(fā)育還沒有達(dá)到成人狀態(tài)，所以在主題內(nèi)容的選擇中還要重視安全性、技能難易度這兩個(gè)程度性問題。例如，面對7年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)：《面藝室里過大年》中在主題內(nèi)容中選擇面藝師這個(gè)職業(yè)展開體驗(yàn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展；安全、健康積極；技能學(xué)習(xí)容易理解、易于上手。在活動(dòng)實(shí)踐中深受學(xué)生的喜愛，并獲得老師、家長、社會(huì)的肯定與支持。使學(xué)生在愉快的職業(yè)體驗(yàn)中了解面藝師職業(yè)的特點(diǎn)與基本技能。

二、感受“大社會(huì)”，融合不同的活動(dòng)領(lǐng)域

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容范圍大致可分為四大指定領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)注意融合前三大指定領(lǐng)域，把信息技術(shù)作為手段與工具，作用在整個(gè)主題活動(dòng)中。在主題實(shí)施中確定某一個(gè)領(lǐng)域?yàn)榛顒?dòng)的切入點(diǎn)，例如，以研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)可進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)技能探索研究；以勞動(dòng)與技術(shù)教育為切入點(diǎn)可進(jìn)行簡單的職業(yè)技能學(xué)習(xí)；以社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐為切入點(diǎn)可進(jìn)行職業(yè)角色扮演。

在實(shí)施面對8年級(jí)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)：《金牌小廚師》時(shí)，是以社區(qū)服務(wù)與社會(huì)服務(wù)為切入點(diǎn)?；顒?dòng)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為利用課余時(shí)間親手在家中、學(xué)校內(nèi)或社區(qū)里制作一道拿手菜；邀請家人、同學(xué)與老師、鄰居或街坊來品嘗鑒賞。研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育為輔助內(nèi)容，信息技術(shù)為工具手段實(shí)施整個(gè)主題活動(dòng)。

三、規(guī)劃“我人生”，挖掘深度的過程體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相對于其他傳統(tǒng)課程來講更注重過程與體驗(yàn)而不是結(jié)果與成品，即使最后的活動(dòng)結(jié)果按計(jì)劃來說也是失敗的，也從學(xué)生獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為一種成功。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)施的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)也是這樣，活動(dòng)過程的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)永遠(yuǎn)高于活動(dòng)的完成度，無形的心靈感受始終重要于有形的成果作品。強(qiáng)調(diào)親歷職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐，深度探究職業(yè)分工職能。倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的職業(yè)持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止?！斗b夢工廠》是面對9年實(shí)施的中長期職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，由學(xué)生自主展開探究，教師引導(dǎo)學(xué)生展開活動(dòng)，并幫助其深入研究職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)職能，學(xué)習(xí)簡單的職業(yè)技能，繼而運(yùn)用所獲得知識(shí)與技能，體驗(yàn)服裝設(shè)計(jì)師的職業(yè)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)實(shí)施的過程中，學(xué)生與教師一同面對所產(chǎn)生的問題，解決困惑，引發(fā)思索。讓學(xué)生了解真實(shí)的服裝設(shè)計(jì)師的工作與辛勞，并讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)這個(gè)職業(yè)的定位與職能，幫助學(xué)生規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)與職業(yè)方向，達(dá)到深入挖掘自身感受，不斷修正自我定位的作用，促使師生共同成長，激勵(lì)師生攜手學(xué)習(xí)。

系統(tǒng)、規(guī)范、有效的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生提供了更為廣闊的個(gè)人發(fā)展空間。在專業(yè)老師的指導(dǎo)下在不同職業(yè)體驗(yàn)主題活動(dòng)中，學(xué)習(xí)簡單職業(yè)技能，扮演各行業(yè)職業(yè)角色，進(jìn)行自主職業(yè)體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)理想，規(guī)劃自己的職業(yè)方向，滿足每一個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)需求。面對未來職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)，做出自己正確的判斷。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛.實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值.內(nèi)蒙古人民出版社，2003-01.

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編輯 薛直艷