陳丹萍

摘 要：目前，越來越多的音樂教師開始對新課標下的初中音樂教學進行理論研究和實踐探索。而情境教學作為一種全新的教學手法開始受到廣大教師的極力推崇和廣泛應(yīng)用，并且獲得了良好的教學效果。結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)歷，對初中音樂課堂中的情景教學策略與大家進行深入交流和探討，望能與各位在初中音樂教育事業(yè)上互學互勉，攜手共進。

關(guān)鍵詞：初中音樂；情境教學；問題式情境；直觀式情境；體驗式情境

《義務(wù)教育音樂課程標準》中明確指出：“音樂教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，幫助學生確立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！笨梢?，情境教學既是現(xiàn)代教育的選擇，同時也是提高課堂教學效率的有效方式。所以，身為一名初中音樂教師，必須采用不同的教學方式，在初中音樂課堂上積極開展情境教學。但是，是不是每位教師都對情境教學的具體含義有深入、透徹的認識呢？下面我就先對情境教學的具體含義進行簡單總結(jié)，然后提出實施情境教學的教學策略，以供同行參考和借鑒。

一、情境教學的具體含義

所謂情境教學，指的是在教學過程中，教師根據(jù)具體教學內(nèi)容有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，從而幫助學生深入理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。對于音樂教學而言，實施情境教學可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生進行音樂理解的內(nèi)化，進而提高音樂教學效率。

二、初中音樂課堂情境教學的實施策略

1.精心設(shè)計課堂導入，創(chuàng)設(shè)問題式情境

我們常說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導入環(huán)節(jié)對一節(jié)課質(zhì)量的好壞起著直接的影響作用，如果一節(jié)課的開始就索然無味，學生自然就沒有學習的興趣，而且初中生有著注意力渙散、自控能力差的性格特點，如果我們設(shè)計的導入語不夠新穎、不夠精彩，就很難使學生在課堂上保持高度集中的注意力。所以，我們必須高度重視課堂導入這一環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性和啟發(fā)性的課堂導入語，把學生的注意力和興趣吸引到新課上。而且，世界古代偉大教育家亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的?！奔磳W生的學習動機往往源于對某個問題的好奇和興趣，因此，在初中音樂課堂上，我們應(yīng)該利用課堂導入這一環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以點燃學生傾聽音樂和學習音樂的欲望，使學生在和諧愉悅的課堂氛圍中，積極主動地參與課堂學習，并為我們接下來的音樂教學活動奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，我們在學習初三年級第二單元《說唱天地》中“重整山河待后生”這首歌曲時，為了使學生以更好的方式了解作為民族音樂文化瑰寶說唱藝術(shù)的魅力，我并沒有直入主題教學生學唱這首歌，而是對全班學生說：“同學們，你們有沒有看過中央-11頻道的《曲苑雜壇》這個節(jié)目，看過的同學還記得開場音樂是什么樣的嗎？（由我進行演唱示范）你們知道老師剛才唱的這段音樂屬于哪種藝術(shù)形式嗎？今天這節(jié)課，我們就來學習一首與這段音樂曲風相同的歌曲，你們認真聽，然后思考這首歌曲表達了何種情緒?！边@樣，我們就借助引用電視節(jié)目的方式，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，學生也會帶著老師的問題仔細去聆聽，聽完之后，學生與其他同學進行了深入交流和討論，最終得出了這首歌表達的是抗日戰(zhàn)爭時期淪陷區(qū)人民的苦難，歌頌了中國人民為雪國恥不怕流血犧牲、堅強不屈、大義凜然的民族精神，而且音樂旋律激憤洪亮、高亢悲壯，節(jié)奏自由，能極大地調(diào)動學生學習的積極性，從而促使學生滿腔熱情地投入到本節(jié)課的學習活動中。

2.借助現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)直觀式情境

傳統(tǒng)初中音樂課堂中，教師因為深受應(yīng)試教育觀念的影響，完全任憑教師的講解完成音樂知識的傳授，教學工具也僅僅局限在粉筆和黑板上，這樣傳統(tǒng)、枯燥的講解往往只是片面、空洞、枯燥的，學生對歌曲內(nèi)容理解不強，而且極易喪失對音樂學習的興趣和積極性。如今，隨著我國科技的發(fā)展和人類的進步，一種現(xiàn)代化教學手段（即多媒體技術(shù)）開始受到各科教師的極力推崇和廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)集聲音、視頻、圖文、圖像、動畫等于一身，具有聲像具備、動靜結(jié)合、圖文并茂等特點，可以將音樂教學內(nèi)容以鮮艷的畫面、美妙的聲音、生動的形象展現(xiàn)在學生面前，從而為學生創(chuàng)設(shè)直觀的音樂教學情境，這既開闊了學生視野，調(diào)動了學生上課的積極性和主動性，同時也有利于提高學生對音樂的鑒賞力和領(lǐng)悟力，可謂一舉兩得。

比如，我們在學習八年級上冊第四單元《神州大地——錦繡山川》時，因為這一單元的具體內(nèi)容選取的是具有典型意義的贊頌祖國高原山川的音樂作品，主要教學目標是使學生學會演唱《青藏高原》，并通過演唱《青藏高原》，結(jié)合欣賞《黃土高坡》體會青藏高原藏族、陜西漢族的不同音樂風格、感情氣質(zhì)。因此，在教學生學唱《青藏高原》這首歌時，我就借助多媒體技術(shù)為學生播放了有關(guān)青藏高原風光的圖片和視頻資料，以引發(fā)學生對《青藏高原》這首歌曲的興趣。然后，讓學生欣賞《青藏高原》的音樂片段，讓他們從歌曲的節(jié)奏、情緒、力度等對這首歌的節(jié)拍、曲式、風格等進行分析討論，最終由教師對學生的談?wù)撨M行總結(jié)。這樣，學生就以一種直觀、生動的方式對我國一些重要地方的風土人情有了大致了解，在正式學唱這首歌曲時，學生就能真正做到入情入境了。

3.利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗式情境

音樂與表演是密不可分的，要想將音樂內(nèi)容充分表達出來，我們必須通過有聲有色的表演才能獲得良好的教學效果。而且，處于初中階段的學生有著好奇、好動、表現(xiàn)欲強的心理特點，所以，在初中音樂課堂上，我們可以利用角色扮演的方式，讓學生將音樂內(nèi)容用自己的肢體語言、聲音、技能等表現(xiàn)出來，這樣，學生必定會對教材中的角色產(chǎn)生親切感，加深他們的內(nèi)心體驗，而且，因為運用了表演，在很大程度上增加了課堂的趣味性和戲劇性，有利于調(diào)動學生上課的興趣和積極性，從而獲得良好的教學效果。

比如，我們在學習初一年級六單元《銀屏之歌》時，后面有一個音樂情景劇《一個真實的故事》，于是，我就利用角色扮演的方式，讓學生充分調(diào)動自身的想象力和創(chuàng)造力，將這個情景劇的故事情節(jié)用表演的方式呈現(xiàn)出來，這個故事中的角色有女大學生、丹頂鶴、雷聲、雨聲、蘆葦?shù)龋以谝慌赃M行精心幫助和指導，以使學生將這個故事中的不同人物和事物栩栩如生、活靈活現(xiàn)地表演出來，這樣，學生通過親自體驗，對這個情景劇的故事情節(jié)有了更為深入的理解，同時也感受到了由音樂帶來的樂趣，從而達到寓教于樂、寓教于學的教學目的。

綜上所述，教學有法，教無定法，初中音樂情境教學模式并不單一，希望廣大教師在教學實踐中能夠不斷反思、不斷研究、不斷總結(jié)，以生成制訂出真正適合學生，并能為學生所接受的情境教學模式，從而使我們的初中音樂課堂變得亮點紛呈，精彩四溢。

以上就是我對初中音樂情境教學策略的幾點看法和建議，在這里將其拋出，望能給其他教學同仁在初中音樂教學問題上提供一些實質(zhì)性的幫助。如果有不得當之處，歡迎廣大同行進行批評、指正。

參考文獻：

[1]楊曉黎.身臨其境，樂在其中：淺談情境教學法在中學音樂中的運用[J].黃河之聲，2011（01）.

[2]陳榮.建構(gòu)主義學習理論指導下的初中音樂情境教學.華中師范大學，2008-05-01.

編輯 魯翠紅