李俊華

內(nèi)容摘要：本文闡述了指導(dǎo)低年級學(xué)生寫日記的多種途徑和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的訓(xùn)練過程，為教師提供了具體的操作方案。

關(guān)鍵詞：日記 引導(dǎo) 親歷 觀察

寫日記和寫教師布置的作文基本上是相同的，都是要把大腦中的東西變成具體的文字，這個(gè)變的過程是一個(gè)很復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，如何讓這個(gè)過程變的簡單些，我們就要尋找一個(gè)有效的途徑，這個(gè)途徑就是引導(dǎo)學(xué)生走向生活，讓作文回歸生活，讓生活成為學(xué)生寫作的不竭的源泉。如果我們引導(dǎo)得法，學(xué)生有了對生活的親身經(jīng)歷便有了對生活的親身感受，寫出的日記也就必然是具有真情實(shí)感的，他們的寫作功底也必然是扎實(shí)的。這也正符合了“藝術(shù)來源于生活”的原則。

指導(dǎo)學(xué)生寫日記的途徑有三個(gè)。首先是引導(dǎo)學(xué)生去做。要想知道梨子的味道，就要自己去嘗嘗。在寫作中，很多的學(xué)生不知道寫點(diǎn)什么，只好去編造出想當(dāng)然的事情，或者寫出大腦中很模糊的事情，這樣的事情寫出來總是很亂，很枯燥，很簡單，沒有順序，沒有細(xì)節(jié)，是一種沒有關(guān)聯(lián)的拼湊，讓人一看就是在造作文。引導(dǎo)學(xué)生去做，讓他們?nèi)プ鼍唧w的事，去認(rèn)識這件事情有開始，有過程，有結(jié)果；有人物，有人物的動(dòng)作，有人物的表情，有人物的語言。這些都是真真切切的，是鮮活的，是豐富的。讓學(xué)生去做，去親身經(jīng)歷，就是要讓學(xué)生懂得寫作也是在做一件具體的事情，那是和親歷的一模一樣，只不過這是用筆在做事情。親歷的過程就是要讓學(xué)生的觸覺、嗅覺、味覺、聽覺、視覺都能有所覺悟，使得事件在學(xué)生大腦中留下深刻的記憶。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生在寫作的時(shí)候眼前會(huì)呈現(xiàn)出事情的整個(gè)過程和場景，并伴隨有情感的這種寫作能力，我們只有通過這樣的途徑才能實(shí)現(xiàn)寫作的終極目標(biāo)——真實(shí)感人。

其次是引導(dǎo)學(xué)生去觀察。不是任何事情都要靠親歷來獲得寫作的材料，獲得材料的更重要的途徑還有觀察。觀察也是一種親歷，只不過它是用眼睛來獲得更多的信息。我們的學(xué)生往往缺乏這方面的能力培養(yǎng)，所以寫不出來東西，就是寫出來的東西也很簡單?！坝^察”重在“察”。“觀”眾人都在走路，“察”他們走路的樣子各有所不同。觀察的同時(shí)有我們的思想活動(dòng)在里面，在揣摩他們的感受。這個(gè)揣摩是建立在我們親歷經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，不是胡編亂造，因此經(jīng)驗(yàn)積累的越多，越豐富，觀察中對人物的情感思想活動(dòng)的揣摩就越準(zhǔn)確，越豐富。“作者是先知”就是這個(gè)煉成的。

最后是閱讀，即從書本上獲得寫作上的營養(yǎng)。我們在語文的教學(xué)中就要有意識的去領(lǐng)著學(xué)生結(jié)合我們自己的親歷去探討作家們是怎樣寫作的，這樣的“實(shí)踐與理論相結(jié)合”的引導(dǎo)途徑會(huì)使學(xué)生的寫作大有收益，步伐也會(huì)大大加快，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)作欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，它的意義也是非常重大的——學(xué)什么，怎么用。

指導(dǎo)的過程。作文教學(xué)的成效如何，取決于我們對學(xué)生作文指導(dǎo)過程的運(yùn)作。我們有了以上的理念，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的每一環(huán)節(jié)，每一步驟上都要貫徹它，把它落實(shí)到實(shí)處。

首先是指導(dǎo)學(xué)生做事。這是一個(gè)目的性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，也是下一步（寫作）的基礎(chǔ)。活動(dòng)前教師進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)是要讓學(xué)生牢牢記住我們在為寫作創(chuàng)造條件?；顒?dòng)的內(nèi)容以簡單最好，如跑步，撿拾垃圾，甚至削鉛筆，縫扣子。讓學(xué)生記下事件的順序，行為動(dòng)作。因?yàn)槭且匀沼浶问匠霈F(xiàn)，只要求記述完整而真實(shí)。之后可以隨機(jī)選取幾篇習(xí)作拿到課堂上進(jìn)行講評，講評要以學(xué)生為主，教師只可以做引導(dǎo)。引導(dǎo)的時(shí)候，重點(diǎn)應(yīng)放在對事情敘述的詳細(xì)上，這在無形中就使得記敘有了生動(dòng)性。這樣的過程就形成了一個(gè)模式：活動(dòng)——寫作——再活動(dòng)——再寫作。這個(gè)過程是一個(gè)不斷強(qiáng)化，不斷提高的過程。它可以使學(xué)生的記敘能力得到有效提高，同時(shí)也給學(xué)生指明了一條寫作之路。

其次是指導(dǎo)學(xué)生觀察。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要有目的的教給觀察的方法，即順序。由近到遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)到近，由低到高或由高到低，由小到大或由大到小等方位順序。掌握了寫作的順序，學(xué)生就有了落筆點(diǎn)，記述也有了方向，有東西可寫就落實(shí)了。觀察要先從靜態(tài)開始，它容易把握。如我們所處的環(huán)境，由腳下到眼前，再到遠(yuǎn)方的地平線，由天邊再到中天。 寫作的空間順序訓(xùn)練是描寫景物所必須的，因此要加強(qiáng)練習(xí)，不斷講評。

以上的過程指導(dǎo)可以說是在寫作上進(jìn)行了時(shí)間順序和空間順的訓(xùn)練。這在低年級（七年級以下）是非常有必要的，因?yàn)樗梢允箤W(xué)生的思路更加清晰，文章脈絡(luò)更加清晰。如果日記要有深度，還需要從另一個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，這里討論的只是一個(gè)基礎(chǔ)性的培養(yǎng)性的訓(xùn)練課題。

（作者單位：甘肅省酒泉市第四中學(xué)）endprint