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        教會學生如何打造作文亮點

        2014-10-13 21:02:00李佳
        文學教育下半月 2014年10期
        關(guān)鍵詞:亮點打造

        李佳

        內(nèi)容摘要:強化理論是美國著名的新行為主義心理學家斯金納(Burrhus Frederic Skinner)提出的一種心理理論。強化是塑造學生行為的一種重要方法,當學生能自發(fā)地預測自己的行為結(jié)果時,他們就會依靠信息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)。筆者嘗試將強化理論移植到作文講評中,“強化作文的亮點”在作文教學中的運用,是希望學生的作文亮點得到正強化,以增加發(fā)揚光大的概率。

        關(guān)鍵詞:學生作文 打造 亮點

        對于學生的作文,教師和學生都應(yīng)不吝惜自己的表揚和鼓勵,會給寫作者持續(xù)的創(chuàng)作動力,使他們正確的作文行為得到強化,從而形成熱愛寫作、善于寫作。本文旨在建立人人參與講評的作文課堂,還課堂于學生,強化學生作文中的亮點,讓學生作文閃亮登場,讓作文課堂星光閃耀。

        一、學生作文——打造作文中的亮點

        首先,學生應(yīng)該明確如何寫作文才會有亮點,即自己最得意、最成功之處,進而才能在自己的作文中打造亮點。確立好作文的評價標準,實際上就是對學生在寫作前提出了具體的要求,在寫作時有了具體的指引。具體要求如下:

        (一)內(nèi)容

        1、事件完整

        時間、地點、人物,事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果能條理清晰地敘述,素材生動、有感染力。

        2、立意新穎

        選材有技巧:或能深入觀察生活,素材細小而真實動人;或以小角度反映大問題;或有逆向思維;或有思想深度與人文情懷等。

        (二)結(jié)構(gòu)

        1、清晰明了

        開頭、結(jié)尾既點題又有韻味;段落過渡句自然精彩;能運用首尾呼應(yīng)、懸念、照應(yīng)、聯(lián)想想象、欲揚先抑、襯托對比、托物言志、象征等寫作手法使文章行文生動。

        2、創(chuàng)新有致

        日記體、書信體、劇本等,或是多用于作文中的片段式作文結(jié)構(gòu),它可以使文章層次分明,并能增添文采。在片段式作文中擬寫小標題的方法有:表時間、空間、情感變化的詞語連綴;采用日記、通知、網(wǎng)頁等格式顯示文章結(jié)構(gòu);引用或化用詩歌、名言、名著;精心概括顯示文章內(nèi)容的短語。

        (三)語言

        1、語言優(yōu)美

        能引用詩句典故,運用比喻、擬人、排比、對偶、夸張等修辭手法。

        2、描寫生動

        能運用各種描寫人物的方法:外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫;能從觸覺、視覺、味覺、聽覺等感覺器官描寫事物;能運用環(huán)境描寫等。

        二、人人自評——點評作文中的亮點

        作為學生,有時會抱怨:我是用心寫作文的,有些地方寫得還很精彩,怎么老師批改的時候就否定了呢?這樣,學生的心理期待沒有達到,必然會挫傷學生的寫作興趣和積極性。學生自評就可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。要求學生在作文中用不同符號批注,點評自己作文中的亮點,這是學生在寫作后進行自我反思。

        學生從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面評價自己作文中的亮點,客觀準確地分析評價。分析時,要引導學生結(jié)合自己的作文內(nèi)容,細致地分析自己認為“最成功”的原因,切忌大而空。為此,要求學生要結(jié)合作文內(nèi)容細致品評、鑒賞自己作文中的亮點。若文章的立意新穎,要寫出立意的獨到之處,寫出文章所帶給讀者的感動和啟迪,寫出自己認識生活的深度;若學生認為自己文章某處描寫細膩,就要求圈劃出具體的詞語或細節(jié),分析其對刻畫人物、表現(xiàn)主題的作用;若語言優(yōu)美,不僅要指出所運用的修辭手法,還要結(jié)合句意分析運用這種修辭手法的作用。品評的具體文字可旁批、可總結(jié)性尾批。

        總之,不管從哪個角度自評,都要求學生結(jié)合文章具體分析,這不僅提高了

        學生的寫作能力,還能提高了學生解讀文本的能力。

        三、小組互評——分享作文中的亮點

        《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出:“不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況,而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。”傳統(tǒng)的互評作文,注重圈劃錯字、修改病句,指出改進之處,而我所提倡的作文互評課堂追求的是賞識。孩子的生命狀態(tài)比什么都重要,我們要用賞識的心態(tài),挖掘?qū)W生的閃光點,培養(yǎng)學生的自信心。課堂上,學生以小組為單位,閱讀全體組員作文,使學生有機會閱讀到更多同學的作文,讓他們?nèi)プx、去找、去評、去議,使他們在讀找評議中學習優(yōu)點,繼續(xù)發(fā)現(xiàn)亮點,創(chuàng)建一個相互交流、彼此開放的平臺。要求每個組員建立一個專門的筆記本,組員不僅要在同學的作業(yè)本上點評亮點,還要在筆記本上記錄自己在閱讀同學習作時的收獲,這樣就做到了亮點的分享。課后各小組整理同學作文中的亮點,做成演示文稿。

        四、全班展示——推廣作文中的亮點

        作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式,以展示、交流為主。這有利于學生以后寫作興趣的提高與寫作能力的提升,有利于在賞識中塑造學生健全人格。在課堂上,全班以小組為單位,每個小組輪流選派一位中心發(fā)言人,評價本小組的作文,推廣作文中的亮點。每個學生都有機會站在講臺上發(fā)言,既提高了他們的鑒賞能力,也培養(yǎng)了他們的口頭表達能力。每次作文課,每個同學的名字或作文片段都要以不同形式在演示文稿中出現(xiàn)一次。這樣,我們的作文講評課堂讓學生作文閃亮登場,作文課堂星光閃耀,每個孩子都有成功感。

        學生在評價本小組作文時形式各異,下面列舉一二:

        (一)整體優(yōu)秀是亮點

        銅牌(頒獎詞:欲窮千里目,更上一層樓)

        銀牌(頒獎詞:會當凌絕頂,一覽眾山?。?/p>

        金牌(頒獎詞:問渠那得清如許,為有源頭活水來)

        表揚內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言上都優(yōu)秀的作文小作者,好的作品印發(fā)給全班學習交流。頒獎詞或是古詩,或是名言名句,或是一段話,既肯定了學生,又延伸了語文課堂。

        (二)局部進步是亮點

        未來之星(頒獎詞:乘風破浪會有時,直掛云帆濟滄海)

        最具創(chuàng)意獎(頒獎詞:江山代有才人出,各領(lǐng)風騷數(shù)百年)

        古典氣質(zhì)獎(頒獎詞:腹有詩書氣自華)

        最佳立意獎(頒獎詞:一個具有天才的稟賦的人,絕不遵循常人的思維途徑?!緶_)

        總之,亮點展示一個都不能少。

        (三)片段欣賞顯亮點

        把學生作文中巧妙的立意、精彩的開頭結(jié)尾、生動細膩的描寫、優(yōu)美的句段等呈現(xiàn)在演示文稿上,并標明作者,讓全班同學讀、品、議。欣賞者興致勃勃,展示者喜氣洋洋。飽滿的情感必然激發(fā)廣袤的才思。小組展示結(jié)束后,學生取長補短,修改自己的作文。

        五、教師總結(jié)——提升作文中的亮點

        教師做出榜樣的標桿,學生能朝著更好的寫作方向發(fā)展。在總結(jié)階段,教師給做得好的組和個人頒獎;還可根據(jù)學生亮點中的某一點引進相關(guān)的內(nèi)容,或比較、或擴展、或加深,引進名言警句、優(yōu)秀習作、名家名篇,開闊學生的視野,增加課堂的深度與廣度;可歸納寫作規(guī)律、寫作方法。這樣,學生在寫作中不斷涌進源頭活水,清新雋永的作文自然水到渠成。

        讓學生作文閃亮登場,它的意義之一在于肯定學生、喚醒學生、激勵學生。德國著名教育家第斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞?!睂W生作文中只要有一個亮點,我們都肯定、鼓勵。學生在賞識中一定會熱愛寫作,并希望在作文中展現(xiàn)更多的亮點;意義之二在于提高了學生寫作水平,學生的語言意識、選材意識、構(gòu)思意識均得到提升;意義之三在于促進交流、分享智慧。讓學生敢于表達、善于交流與傾聽??傊瑘猿秩巳藚⑴c講評的作文課堂,學生作文就會從“一閃一閃亮晶晶”變成“滿天都是小星星”,從而形成星光閃耀的文學天空。

        (作者單位:廣東深圳市紅桂中學)endprint

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