談越

摘 要： 小學數(shù)學課堂評價的主要目的是全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。數(shù)學課堂的評價應該根據(jù)學生的個體差異，運用以人為本的評價模式，對不同學生采用不同的評價標準和方法，使評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學生的成長。因此，在教學中應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，從而對提高課堂教學質(zhì)量起到一定的作用。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 課堂評價 評價方式

課堂評價是小學數(shù)學教學的重要組成部分。在數(shù)學課堂教學中，教師恰當?shù)厥褂酶鞣N評價方法對促進學生的發(fā)展起著十分重要的作用。數(shù)學課堂的評價應根據(jù)學生的個體差異，對不同的學生采用不同的評價標準和方法，使評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學生的成長。下面是我談談在課堂教學實踐中運用的評價方式。

一、語言評價和非語言評價相結(jié)合

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”老師在課堂教學中適時運用語言對學生進行評價，就像溪流中濺起的朵朵水花，讓課堂充滿生機活力。教師面對一群天真活潑、性格不同的學生，如果對回答問題的學生僅僅使用一種語言進行評價，就難以調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和進取心，也難以達到評價的效果。因此在課堂上，教師要根據(jù)問題的難易，學生回答問題的情況，運用多種語言評價學生，讓學生了解自己課堂學習的情況，從而體驗成功快樂，產(chǎn)生進步的動力。

由于每個學生的性格各不相同，在課堂上的表現(xiàn)也不一樣，我就根據(jù)學生不同的表現(xiàn)做出不同的評價。當學生能正確地回答問題、說清解題思路等，我就對他們的表現(xiàn)進行正面表揚，如：“你真聰明！”“你真會動腦筋！”“你這種方法很有新意，能把思考范圍延伸到題外?！薄斑@么難的題居然做對了，太好了?！薄澳阏嫘?，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有了新的發(fā)現(xiàn)?！钡荣澝兰钚缘恼Z言讓學生體驗成功的喜悅；當學生不能正確回答問題時，我不用“真笨”，“不動腦子”等打擊學生學習積極性的語言，而是有禮貌地指出并加以糾正?？傊?，堅持以鼓勵為主，激勵學生認真學習。

有時，我將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，對學生愛撫地摸摸頭，親切地握握手，由衷地鼓掌，有力地翹大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種感情。學生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚和肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多用一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。學生是有感情的個體，他們需要在教師的平時關(guān)愛中得到尊重、鼓舞和教誨。當這種情感得到滿足后，他們便會以更大的熱情投入到學習中。例如當學生回答問題精彩時，老師的會心一笑能使學生感到心情愉悅；當學生心不在焉時，老師的一個眼神就會使學生的注意力轉(zhuǎn)移到學習上來。

二、多種形式評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的教育評價，我們在課堂評價上一般所采用的形式是學生提出疑問或回答問題，教師再對其進行點評，這種評價方式忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。即評價的方式只局限在教師單向性的評價。新課程在課堂評價方法上要求教師打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。確立以人為本的評價模式，堅持發(fā)展、變化的過程評價，提倡開展學生自評、小組間互評、師生互評等相結(jié)合的多向性評價。

1.獨立自信的學生自我評價

學生自我評價能夠培養(yǎng)對自己的學習負責的能力，鼓勵自己思考，能看到自己取得的成績及需要改進的地方。在課堂上我通常采用自我評價的方式讓學生自評。如：以“27×3+23×3”的教學為例：教師在黑板上出示例題“27×3+23×3”，教師不作任何暗示，先讓學生嘗試做。一般學生按照27×3=81，23×3=69，再81+69=150的計算方法思考。部分思維活躍的學生卻打破先做乘后做加的思維定勢，認為（27+23）×3比較簡便，于是他們先做27+23得50，再用50×3=150。然后還有其他方法。在出示這幾種方法后，學生中已經(jīng)有很多人要發(fā)表自己的看法，評價自己的想法，哪種方法是對的，哪種方法更簡便，哪一種方法是不對的。像這樣的開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成了評價的主體，滿足了學生的好奇心，使學生產(chǎn)生了探求新知識的激情。

2.團結(jié)合作的小組互相評價

《數(shù)學新課標》指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法?！币虼耍〗M合作學習是時代賦予數(shù)學活動的要求。在數(shù)學課堂教學中，有許多教學活動需要小組合作完成，如：測量、統(tǒng)計、觀察等。這時就要以小組為單位進行互相評價。在小組活動完之后，根據(jù)師生事先約定的評價等級和標準，一個小組對另一個小組或幾個小組取得的結(jié)果進行評價。通過小組間的互評，學生自己直接參與取得結(jié)果的評價和對同學學習活動的評價，對整個學習活動有一個總結(jié)，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在這個過程中，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了同學間合作學習的習慣，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

在小組活動中，也有個別學生不專心，能力不夠等原因而不積極參與或受冷落。這時，教師要加以巡視指導，鼓勵小組成員互相幫助，發(fā)揚集體主義精神，爭取不讓一個組員掉隊。這樣同學間能建立深厚的友誼，人人體驗到成功的喜悅。

三、評價中不可忽視的問題

小學數(shù)學課堂評價只是教學過程中使用的一種手段，評價要建立一種強有力的機制。教師在教學過程中要把握一個“度”，不可濫用，要避免使用過于繁瑣的程序或占用過多教學時間進行評價。評價過多會失去應有的意義和價值，會讓學生“迷失自我”。同時教師要注意學生的參與度，關(guān)注學生間的合作是否主動，還要營造民主、公正的評價氛圍。學習過程與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對學習過程的評價。

教師在數(shù)學教學過程中進行科學、有效的課堂評價，能使學生在學習過程中不斷得到進步，取得成功，認識自我，建立自信。這樣數(shù)學課堂就有了生機，數(shù)學教學就有了活力，學生的綜合能力有了很大的提高。