郭軍亞

幼兒園是幼兒開始群體生活的地方，也是幼兒開始與更多陌生人進行交往的地方，幼兒在與他人的交往過程中會形成一些“小團體”，這些“小團體”具有不同的特性，有的是脾氣相投的，有的是愛好相同的，有的是目的相同的，等等。在教學中發(fā)現(xiàn)，幼兒在交往過程中形成的這些“小團體”如果沒有正確的引導教育，往往就會養(yǎng)成一些不良習慣，對幼兒的發(fā)展會產(chǎn)生很大的負面影響，甚至造成將來孩子走上歧途。因此，關(guān)注對幼兒“小團體”的引導教育，培養(yǎng)幼兒正確交往是幼兒園教育教學中不可忽視的內(nèi)容，值得每一位幼教工作者重視和研究，能夠讓每一位幼兒得到健康發(fā)展，將來成為對社會有用的人才。

【案例一】

小琪（化名）是在2000年入園的孩子，小琪的父母來縣城打工，就帶著孩子進城，將5歲的小琪送進了小班，在班里他是年齡最大的，再加上他個頭高又結(jié)實，在班里是最有“實力”的。到了第二學期他就成為班里的“老大”，而且和幾個男生形成了一個“小團體”。小琪有時會搶其他同學的好吃的，或者一些他喜歡的東西，由于他“人高馬大”，很多被搶的孩子都不敢聲張。在他的影響下，這個“小團體”的其他孩子逐漸出現(xiàn)類似小琪的行為，有時他們會集體行動，搶或威脅逼要其他孩子的東西。老師發(fā)現(xiàn)這種情況，與家長聯(lián)系，經(jīng)過教育雖然有所收斂，但由于小琪的父母打工比較忙，還是沒能徹底改變小琪的行為。因而，小琪從小學到初中都會拉幫結(jié)派形成一個“小團體”，搶奪、威脅他人的情況時有發(fā)生。到了初三，和另一幫“小團體”因為威脅他人要東西發(fā)生打群架事件。

這個案例就是一個發(fā)生在身邊的典型事例。原因是從小沒有養(yǎng)成正確與人交往的習慣，而釀成了反面事件。由于幼兒天性好奇、好動，很容易和同齡人交往，形成一些“小團體”，因此，幼兒園教育教學注意班級、學校中的一些“小團體”是十分重要的，應(yīng)該成為幼兒教育必須關(guān)注的內(nèi)容。這些“小團體”往往會形成一定的勢力，由于幼兒辨別是非的能力很差，如果得不到及時的正確的引導教育，就會發(fā)展成為一個具有一定危害性的團體，這會對幼兒的發(fā)展造成極大的危害。

【案例二】

小明（化名）喜歡畫畫，而且是班里畫畫最好的，曾經(jīng)獲得市、縣各級幼兒繪畫比賽獎勵，也是班里其他喜歡繪畫的孩子們的偶像，在他周圍逐漸形成一個由喜歡繪畫的孩子組成的“小團體”。有一次，班里的一位女孩子不小心碰倒了小明，雖然這位女孩給他道了歉，可是小明還是懷恨在心，上課時偷偷在這位女孩的衣服后背上畫了一個“小豬”。下課后他告訴了小團體的人，這些孩子就跟在這個小女孩的后面喊“小豬”。自發(fā)生這件事后，班里孩子衣服后背上時不時被畫上“小狗”、“小豬”、“小雞”，有的孩子告訴了老師，經(jīng)老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這些都是這個“小團體”的孩子們干的。

這也是一個幼兒“小團體”案例。雖然這個“小團體”都是一些愛好繪畫的孩子，本應(yīng)該是一個有好作為的群體，可就是因為交往中的不正確作用使這個小團體做出了不正當?shù)男袨?，給其他孩子造成了不應(yīng)有的傷害，同時也危害了自身，如果這些行為得不到及時有效地制止，就會對這些孩子的健康成長造成危害。

在幼兒教育中，對幼兒交往中形成的“小團體”，我們認為應(yīng)做好以下方面的教育工作：

1.及時發(fā)現(xiàn)和掌握“小團體”的活動，加強正面教育。幼教實踐證明，幼兒形成“小團體”特征比較明顯，經(jīng)常聚集在一起活動是最大的特點，再加上幼兒智力相對較弱，不會出現(xiàn)很隱蔽的情況，一般情況下，只要教師留心注意就可以發(fā)現(xiàn)、觀察他們的行動和表現(xiàn)。平時教學或下課活動時間教師要多走進孩子中間，掌握班級中“小團體”的情況，特別是“小團體”中的核心人物，及時發(fā)現(xiàn)他們在想什么、說什么、干什么，掌握他們的思想活動和行為目的，及時給予正確引導和教育，但要注意不能因為“小團體”行動有問題就大動干戈，粗暴施教，給幼兒心理造成創(chuàng)傷，喪失與同學之間正常交往的信心和能力。因此，要根據(jù)“小團體”的特點，正確引導他們，采取正面教育、耐心教育，讓他們認識到自己的不對，自覺改正想法和行為，

2.發(fā)揮“小團體”的優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒的團隊精神。在班上，加入小團體的幼兒往往能通過自己的特殊興趣和共同活動，成為班級中的積極分子。由于他們鑒別能力弱、自控能力差，可能會因為小團體的利益與其他同學發(fā)生沖突，甚至有可能引發(fā)其他不當行為。教師要根據(jù)“小團體”的特點，盡量讓這些小團體能夠在學習和班級工作中發(fā)揮優(yōu)勢，給予他們表現(xiàn)團體精神和實力的機會，教會他們正確交往，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的意識和團隊意識，讓這些“小團體”成為班級和學校的亮點。幼兒教師要根據(jù)班級中“小團體”的特點，設(shè)計和制定適合他們活動和交往的教學形式和內(nèi)容，培養(yǎng)他們積極向上的團隊意識和團隊精神。

3.掌握“小團體”的特點，正確引導轉(zhuǎn)化。幼兒交往中會形成一些活動和行為具有一定危害性的“小團體”，對于這樣的“小團體”，教師要了解掌握特點，制訂行之有效的方案進行正確引導，讓其向正確方向轉(zhuǎn)化，從而使其成為一個積極有益的“小團體”。比如，我?guī)У拇蟀嘣?jīng)有四個女孩子經(jīng)常一起到單位或者私人家里偷偷折花，折來的花就插在教室準備好的瓶子里。我發(fā)現(xiàn)后，就對她們說：“教室里插的花的確很漂亮，你們讓我們的教室變得很漂亮?？墒悄銈兿胂?，別人家被折的花樹現(xiàn)在有多難看嗎？”孩子們低著頭一言不發(fā)，過了一會兒，一位女孩怯怯地說：“老師，我們錯了?！蔽艺f：“你們既然這么愛花，那我?guī)銈兊綄W?；▓@種花，你們看怎么樣？”四個孩子異口同聲地說：“好??！”之后，這四位女孩就成了園里出名的“種花使者”。因此，做好“小團體”的轉(zhuǎn)化工作，是幼兒“小團體”教育的重要方法，必須做實做好，才能取得良好的教育效果，促進幼兒全面健康地成長。