李健　周明

【摘 要】由于高考命題指向、學(xué)?？荚u(píng)導(dǎo)向、教師自身認(rèn)識(shí)以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”培養(yǎng)難度較大等因素的影響，中學(xué)歷史教學(xué)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)存在比較普遍的弱化現(xiàn)象。對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)而言，要改變這一現(xiàn)狀，需重建課堂“情境”，讓教室內(nèi)外勁吹自主、民主之風(fēng)；需重建歷史“情境”，讓青年學(xué)子沐浴求真、求實(shí)之雨；需重建課外“情境”，讓廣大師生走進(jìn)“身邊的歷史”。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 重建策略

加強(qiáng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育，不僅是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，更是彰顯歷史教育功能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基的重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)被格式化、弱化的現(xiàn)象普遍存在，其中既有高考命題指向和學(xué)?？荚u(píng)導(dǎo)向的影響，又有教師認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)與知識(shí)的傳授、方法的獲取以及能力的培養(yǎng)應(yīng)有所區(qū)別，其更多的是通過(guò)歷史教學(xué)過(guò)程的“隨風(fēng)潛入夜”，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。換言之，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)更多的是“隱性浸潤(rùn)”而非“顯性介入”。

一、重建考評(píng)“情境”，優(yōu)化情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

作家周?chē)?guó)平在其《被廢黜的國(guó)王》一文中說(shuō)：“每個(gè)人的人生質(zhì)量首先取決于他的靈魂生活的質(zhì)量。”歷史教育不可以簡(jiǎn)單地等同于歷史教學(xué)，歷史教育更不可以“唯分?jǐn)?shù)論”。改變情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)中的問(wèn)題，讓“唯分?jǐn)?shù)論”逐漸在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中消失，建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制是關(guān)鍵。

就學(xué)校而言，應(yīng)該建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，督促教師將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)寫(xiě)進(jìn)教學(xué)規(guī)劃，將價(jià)值觀培養(yǎng)的考核由過(guò)去的“軟指標(biāo)”變成“硬指標(biāo)”，并對(duì)在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”培養(yǎng)中取得優(yōu)異成績(jī)的教師給予表彰。另一方面，還要通過(guò)組織歷史演講會(huì)、辯論會(huì)、歷史劇表演等各類活動(dòng)，搭建學(xué)生展示“情感態(tài)度與價(jià)值觀”培養(yǎng)成果的舞臺(tái)。對(duì)于教育主管部門(mén)，在優(yōu)化對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”培養(yǎng)的同時(shí)，也要探討高考制度和高考命題改革，為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍，形成鮮明的命題導(dǎo)向。

二、重建課堂“情境”，讓教室內(nèi)外勁吹自主、民主之風(fēng)

實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，需要在氛圍營(yíng)造上多努力。“只有在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮，師生之間、生生之間才可能有融洽的交流、相互的配合?！痹趯W(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，歷史教師的角色應(yīng)該是“編劇”“導(dǎo)演”或者“配角”，教師要成為“撥火棍”，讓課堂的民主之火、平等之火、討論之火越燒越旺。

浙江省紹興市元濟(jì)高級(jí)中學(xué)田國(guó)華老師在教學(xué)人教版高中《歷史》必修1第四單元第一課《社會(huì)危機(jī)四伏和慶歷新政》一課時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課題改為“千年之憂——回眸范仲淹和慶歷新政”，在出示問(wèn)題前，先呈現(xiàn)了范仲淹的名言：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君?！辈⒃O(shè)計(jì)了三個(gè)小問(wèn)題：范仲淹因何而憂？范仲淹以何解憂？范仲淹之憂何以未解？然后組織學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)討論，學(xué)生理解了范仲淹之憂主要是因?yàn)楸彼紊鐣?huì)的冗官、冗兵、冗費(fèi)三大問(wèn)題，即“積貧積弱”的社會(huì)弊?。煌ㄟ^(guò)討論，學(xué)生也理解了范仲淹認(rèn)為積貧積弱局面的形成根本原因是吏治問(wèn)題，所以改革的重點(diǎn)放在官員的選拔上；通過(guò)討論，學(xué)生理解了范仲淹未能如愿的原因很多，非改革家所能一攬子解決。

傳統(tǒng)“填鴨式”課堂的危害主要表現(xiàn)在教師用自己的思考代替了學(xué)生的思考，扼殺了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而優(yōu)化“情感態(tài)度與價(jià)值觀”培養(yǎng)，需要在營(yíng)造自主、平等、民主的課堂上狠下功夫。一方面，自主、民主等觀念本身就是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”培養(yǎng)的重要內(nèi)容；另一方面，只有在自主、民主的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)?，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)需要“隨風(fēng)潛入夜”，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，需要環(huán)境的浸染，需要氛圍的營(yíng)造。

三、重建歷史“情境”，讓青年學(xué)子沐浴求真、求實(shí)之雨

歷史教學(xué)的底線是真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的歷史需要在一定程度上還原歷史情境。歷史史實(shí)雖然都已經(jīng)“作古”，但這并不意味著課堂無(wú)法“還原”歷史的場(chǎng)景。“還原”歷史場(chǎng)景，有利于打開(kāi)學(xué)生的視野，更有利于導(dǎo)引學(xué)生走進(jìn)歷史人物的精神世界，實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者在教學(xué)人教版《歷史》必修2第六單元《羅斯福新政》一課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)羅斯福新政背景的認(rèn)識(shí)，也為了讓學(xué)生了解真實(shí)的羅斯福和羅斯福新政，引用了這樣的材料：

富蘭克林·德拉諾·羅斯福出生于紐約州赫德遜河畔，他39歲時(shí)因患骨髓灰質(zhì)炎而致下肢癱瘓，他把這飛來(lái)的一擊當(dāng)成冥冥之中早已預(yù)定的命運(yùn)之約。生理殘疾往往會(huì)使人厭世、自卑，羅斯福卻以健全的心理避免了這種可能性：競(jìng)選紐約州議員，獲得了成功；出任助理海軍部長(zhǎng)，取得了不俗的業(yè)績(jī)；尤其在任紐約州州長(zhǎng)期間果斷抗擊金融風(fēng)暴的舉措，讓他蜚聲美國(guó)政壇。面對(duì)病魔，羅斯福沒(méi)有倒下；面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，一個(gè)殘疾人被推上了政治的前臺(tái)。

這則材料引自《羅斯福傳》，該史料讓學(xué)生走進(jìn)了真實(shí)的羅斯福，對(duì)他的生活和從政經(jīng)歷有了更深入的了解，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到羅斯福是一個(gè)身殘志不殘的政治家，是一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史人物，更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、敢于突破的時(shí)代英雄。而身殘志堅(jiān)、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，正是我們學(xué)習(xí)《羅斯福新政》應(yīng)該汲取的精神食糧。

四、重建課外“情境”，讓廣大師生走進(jìn)“身邊的歷史”

情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)重點(diǎn)在課堂，但更應(yīng)延伸于課外、收效于課外，這樣才會(huì)變單一渠道培養(yǎng)為多措并舉浸潤(rùn)，形成“情感態(tài)度與價(jià)值觀”浸潤(rùn)的“網(wǎng)絡(luò)”?！耙胪貙拰W(xué)生的思維空間，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性火花，就必須借助課內(nèi)外延伸，將有限的歷史教學(xué)內(nèi)容通向廣闊無(wú)垠的歷史時(shí)空。”在這方面，歷史興趣小組、歷史社團(tuán)活動(dòng)將大有作為。

為了增強(qiáng)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)路徑，筆者所在學(xué)校組織了“尋找身邊的歷史”社團(tuán)活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)采訪老人，查閱泗洪縣志、家譜、網(wǎng)絡(luò)等形式，搜集資料，尋找身邊的歷史。2013年，“尋找身邊的歷史”社團(tuán)進(jìn)行了一次“尋找母親湖”活動(dòng)，通過(guò)考察洪澤湖形成的歷史，學(xué)生們初步得出結(jié)論：洪澤湖的形成與黃河改道密切相關(guān)，與當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂有關(guān)，更與統(tǒng)治者治理黃河、治理淮河的問(wèn)題密切相關(guān)。通過(guò)組織這次活動(dòng)，學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，水利建設(shè)是利在當(dāng)代、惠及千秋的民生工程，泗州城淪沒(méi)、洪澤湖形成都是無(wú)法挽回的“歷史遺憾”，今天的河湖治理要吸取歷史的教訓(xùn)，走科學(xué)治理、可持續(xù)治理的道路。

歷史教育對(duì)青年學(xué)子正確的價(jià)值觀的形成有著十分重要的意義，我們?cè)谔嵘龤v史課堂教學(xué)績(jī)效的同時(shí)，千萬(wàn)不要忘記情感態(tài)度與價(jià)值觀的浸潤(rùn)，因?yàn)檫@不僅僅決定著歷史教育的質(zhì)量，還有可能決定著學(xué)生未來(lái)生活的質(zhì)量?！?/p>

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）