黃蓓

“值日生報告”（Daily Report）通常作為英語口語訓練的一種形式進入教學過程并成為其中的一個環(huán)節(jié)。實踐表明，5分鐘左右的值日生報告不僅提高了學生的寫作能力、口語能力，并且為學生提供了可理解性語言輸出的必備條件，同時也激發(fā)了學生的參與意識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

值日生報告成功與否取決于演講稿寫作的質量。演講稿寫作邏輯性強，一般包括選定題目、收集材料、組織安排、制訂提綱等步驟。設計合理的值日生匯報寫作評價標準會幫助學生自己進行修改，提高寫作水平，達到演講稿的要求。

寫作評估可由教師評估，也可由學生相互討論進行，或讓學生自評。評估是對學生“寫作成品”也是對其學習成績的評價。研究發(fā)現，有建設性的、鼓勵性的反饋更有助于學生寫作水平的提高。表揚、鼓勵比糾錯更重要，過分的糾錯有傷學生的自尊。教師在評價性反饋教學中，既要注意負面信息的反饋，也要注重正面信息的反饋。負面信息的反饋指反饋學生寫作中的錯誤和不足，它是提高學生寫作水平的核心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)幫助學生糾正自己的寫作錯誤和建立英語思維。而正面信息反饋是指反饋學生寫作中的閃光點，對激發(fā)學生的寫作動機具有非常重要的作用，能幫助學生建立學習的自信心。在學生幾經校稿后，教師應多針對作業(yè)中的“閃光點”給予肯定性或鼓勵性評價。

基于此，筆者設計了一份值日生報告寫作評價標準，學生可以根據此表的內容進行自我監(jiān)測、自我評估。（見文末圖表）

建構主義認為，學習具有診斷性和反思性。反思學習是智能發(fā)展的高層次表現，對學習起著舉足輕重的作用。學生在高中階段形成的反思學習能力，會對今后的學習乃至對終生學習起著重要作用。因此，在高中階段進行“值日生報告”寫作的鍛煉，可培養(yǎng)和提高學生反思學習的能力。