劉曉光

所謂生活化教學，就是教學中重視學生的生活實際、思想實際、認知實際。從學生身邊的生活瑣事尋找教學的切入點和聯系點，用生活中現有的素材去深化對教材知識點的認識，以求得理論與實際的最佳結合。下面，筆者以江蘇人民出版社《思想品德》八年級（下冊）第17課《法律保護公民隱私》一課的教學為例，談幾點體會。

一、充分利用學生資源

葉瀾教授講：每個學生以完整的生命個體存在于課堂生活中，他們不僅是教學的對象、學習的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。在本課的導入環(huán)節(jié)，筆者詢問學生是否愿意公開QQ密碼，一女生竟然舉手表示愿意公開，她說平時不怎么用QQ，所以密碼公開也無妨。筆者沒有慌張，也沒有回避，而是對她說等會討論這個問題。其后，在教學“隱私被侵的危害”時，筆者提問：“QQ平時不怎么用，密碼就能公開嗎？”學生們熱烈討論，最終達成共識，認為即使平時不怎么用QQ，密碼也不能公開，因為這樣做會泄露好友的相關信息。新課程標準指出：要重視對學生自身資源的開發(fā)，使學生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分。學生自身資源最能體現生活化教學的要求。本課從學生平時普遍喜歡使用的QQ號生活素材入手，感知生活現象，呈現生活問題，誘導期待心理，又很自然地切入教學主題及重點，指向明確，材料新穎，簡潔明快，言簡意賅，極易操作。

二、精心選擇生活素材

生活有多寬廣，思品課就有多寬廣。作為思品教師，應該將生活世界帶進課堂。但如果不加選擇，素材過多過雜，也會使學生眼花繚亂，疲于應付，從而使教學失去重心，不能很好地完成教學任務。選擇生活素材應該在緊扣教學目標的基礎上，堅持“三宜三貼近”原則，“三宜”即宜少不宜多，宜深不宜淺，宜近不宜遠，“三貼近”即貼近生活，貼近社會，貼近學生。備課時，筆者曾設想選用幾個視頻資源：常州警方破獲QQ被盜大案，18歲少女被指偷竊遭“人肉搜索”不堪自殺；北京破獲侵犯隱私系列案；美斯諾登“棱鏡事件”等等。后來考慮到第一個素材更符合“三宜三貼近”原則，因此對其他素材只能忍痛割愛。事實證明，這樣做取得了較好的教學效果。

三、不可忽視“雙基”教學

生活化教學要求從生活現象入手，生活主題本位取代學科知識本位，但這并不意味著可以忽視基本知識和基本技能的教學。我們也不能錯誤地認為重視“雙基”教學就是在搞應試教育。我國的基礎教育注重“雙基”，有著教育學和心理學的根據，知識是能力結構的基本構成要素之一，思想覺悟、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高同樣也離不開知識的支撐。在本課教學中，筆者每講一重點，均及時概括其知識要點，要求學生做好筆記，最后課堂小結時出示本節(jié)課的知識結構圖。課后交流時，聽課教師均對本節(jié)課給予了充分的肯定，認為本課教學思想清晰，“雙基”教學扎實。

美國教育家杜威曾說過：教育即生活，生活即發(fā)展?！胺彩怯猩畹牡胤骄陀锌鞓泛蛯毑亍！蓖ㄟ^執(zhí)教《法律保護公民隱私》這堂課，筆者切身體會到，思品課堂只有從學生成長的需要出發(fā)，回歸生活、感知生活、體驗生活、服務生活，才能真正發(fā)揮其教育實效，才能煥發(fā)出生命活力。

（作者單位：江蘇省常州市潞城中學）

更正

本刊2014年第8期刊登了江蘇省化學特級教師、教授級中學高級教師曹坤老師的署名文章《以人為本，量材施教——評劉文蘭執(zhí)教的“碳和碳的化合物”復習課》。因編輯疏忽，文末注明的作者單位有誤，“江蘇省泰州中學”應為“江蘇省泰興中學”。特此勘誤，并向作者和讀者致歉。