許長斌

【摘 要】中職電子專業(yè)課程的項目教學集理論教學、現(xiàn)場觀摩、實踐操作、技能訓練于一體，以典型項目為載體，專業(yè)知識傳授與專業(yè)技能實踐指導交替進行，依托項目化教學情境，有針對性地分散傳授專業(yè)知識。項目過程中所涉及的程序性、規(guī)范性知識，使學生獲得結構完整的相關職業(yè)技能和職業(yè)體驗，“讓學生有機會經(jīng)歷完整工作過程，獲得與實際工作過程緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗性質(zhì)的工作過程知識、技能”，達到促進學生職業(yè)能力養(yǎng)成的目的。而建立一個完善而有效的項目教學評價體系和學生項目學習評價體系，是實現(xiàn)這一目的行之有效的手段之一。

【關鍵詞】項目化教學 評價體系 研究策略

隨著教學評價理念的變革，教學評價的實踐指向日益超越傳統(tǒng)的知識與專業(yè)技能的評價，越來越關注學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、問題解決能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的素質(zhì)。現(xiàn)實呼喚著更多行之有效的項目學習質(zhì)量評價體系。

一、項目化學習評價的目的

項目教學的評價是項目教學的重要組成部分，項目教學評價的目的主要有以下幾點：評價既可以引導學生的學習方法向自主、探究性學習方向改進，又可以不斷地為學生創(chuàng)設科學有效的技能學習情境；評價既可以鍛煉學生團隊合作精神、頑強的意志品質(zhì)，又可以培養(yǎng)學生的產(chǎn)品質(zhì)量意識與職業(yè)素養(yǎng)；評價可以最大限度地發(fā)揮學生的潛能，掌握操作技能，學習專業(yè)知識，同時可以對學生進行公平公正的綜合評定；評價可起到重要的導向作用，直接影響著教學質(zhì)量和學習者的身心發(fā)展，創(chuàng)新評價機制可引領課程改革的發(fā)展方向。

二、項目化學習評價研究與實踐

（一）項目化學習評價體系的建立

建立項目學習質(zhì)量考核的多元評價體系。在豐富理論評價的基礎上，建立一套包括學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力在內(nèi)的全面評價體系。表1為我校電子專業(yè)學生項目化學習評價的基本框架結構表。

表1 項目化學習評價的基本框架結構表

（二）項目化學習評價體系的實施

以項目化學習評價的基本框架為依據(jù)，為更好地實施項目化學習評價，我們設計考核評價方案，這樣不僅能評定學生的學習結果，更重要的是通過考核方案的實施，引導學生在教學環(huán)節(jié)的每一個階段都注重知識學習，積極參與技能練習。

我們精心設計了考核評價方案，加強了過程監(jiān)控，注重形成性考核。學生的期末綜合考核評定成績由過程考核、項目綜合評價考核和理論素養(yǎng)考核三部分組成。具體實施辦法是：過程考核和項目綜合評價考核采取學生自評、小組互評、指導教師評價的形式，對每個學生在項目學習過程中的綜合表現(xiàn)進行考核評價。

1.過程評價

過程考核包括職業(yè)素質(zhì)考核和學習過程考核。職業(yè)素質(zhì)是以職業(yè)活動為導向的項目化課程評價的重要構成部分。根據(jù)這一培養(yǎng)目標，確定素質(zhì)培養(yǎng)評價包括工作責任、工作規(guī)范、質(zhì)量意識、服務意識、溝通能力、團隊合作意識等評價。學習過程考核主要針對的是單項技能訓練項目，重點放在學生每次課堂項目訓練中的學習態(tài)度、任務完成情況、知識運用能力、職業(yè)技能、報告形成能力、自學能力等方面。過程考核貫穿于整個學期學習過程中，從而實現(xiàn)循序漸進地對學生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，調(diào)動他們平時學習的積極性、主動性，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。表2以中職“電子線路”項目課程中OTL功放電路為例闡述過程考核的具體做法。

2.項目綜合評價考核

項目的實施是培養(yǎng)學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑。項目綜合評價內(nèi)容包括專業(yè)能力（獨立完成項目的能力、運用知識解決問題的能力、熟練操作能力、識別使用各種電子儀器設備調(diào)試電路能力）、學習能力（主動學習相關知識的能力、運用知識的能力、處理問題的靈活性）、職業(yè)能力（良好的溝通表達能力、服從工作分配的良好態(tài)度、對工作場所安全的警覺能力、環(huán)境保護意識）。針對專業(yè)不同的項目課程，我們指導教師制定具體的《項目綜合評價表》，從而更全面、客觀地評價學生的學習效果。表3是我校在“電子線路”課程中實施項目教學評價的例子，在實踐中，我們會不斷改進完善評價標準，目的是更好地調(diào)動學生參與的積極性與主動性。

表3 項目化學習綜合考核評價標準表

3.理論素養(yǎng)考核

與普通操作工相比，中職畢業(yè)生必須具備一定的理論知識，對理論知識的考核以筆試的方式進行，不要求學生死記硬背公式，不出偏題、怪題，注重知識應用，考核內(nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識。

三、項目化學習評價研究反思

項目化學習的評價對技能、知識的學習常常起著四兩撥千斤的杠桿作用，我們應當合理、正確使用。在項目化學習評價過程中應注意以下幾點：

項目化學習評價是學生的一種自覺行為，它可以是討論、辯論、展示、競賽等，但每節(jié)課、每個項目的評價不可用得過多過濫。

建議教師備一本評價記錄本，對每個學生的典型案例做簡單記載。這些記載對老師而言是顯性的，對學生而言則是隱性的，他們在評價的過程中不知不覺地成長進步了。

對學生所犯錯誤的評價不可過于嚴厲，帶有激勵、啟發(fā)的評價，既可幫助學生改正錯誤，又可樹立信心。

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*本文為2011年第一期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“項目課程下教學評價標準創(chuàng)新研究”（課題編號：ZYC28，指南編號C-1）階段性成果。

（作者單位：江蘇省連云港中等專業(yè)學校）