高華成

【摘 要】拓展教學(xué)是目前語文閱讀教學(xué)中常用的一種方法，但拓展方法和實效等方面存在不少問題。中職語文閱讀拓展教學(xué)應(yīng)抓住文章的主旨、教學(xué)重點、語言運用等方面，向生活實踐拓展。

【關(guān)鍵詞】中職語文 閱讀教學(xué) 拓展

一、題旨引申拓寬度

主題是一部作品的靈魂，對主題的理解是解讀文本的重要內(nèi)容。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家甚至在同一作家的筆下，往往會演繹出不同的風(fēng)貌。此時，教師可由一點出發(fā)，選擇相同或相似主題的作品，指導(dǎo)學(xué)生比較分析、討論思考，圍繞主題做出對照、歸納性的拓展，學(xué)生會更容易領(lǐng)會每一部作品的主題。

圍繞主題作對照性拓展。“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”采用比較閱讀，可以讓學(xué)生深入領(lǐng)會作品表達(dá)的思想主題。我們在閱讀教學(xué)時，應(yīng)該有意識地將某些有著相似主題的課文進(jìn)行對照分析，幫助學(xué)生理解并深化文本的主題思想。如在教學(xué)《小狗包弟》時，為加深理解文章主旨，首先向?qū)W生介紹代表日本右翼思想的日本首相安倍晉三一意孤行參拜靖國神社的例子，隨后又展示幾幅關(guān)于聯(lián)邦德國前總理勃蘭特驚天一跪的圖片，并講解相關(guān)內(nèi)容。說明安倍等日本領(lǐng)導(dǎo)人不能正視歷史，缺少反思精神，頌揚勃蘭特敢于承擔(dān)責(zé)任的勇氣。這樣的拓展延伸突出主旨，學(xué)生能夠理解也樂于接受，課堂氣氛活躍，效果良好。

圍繞主題作歸納性拓展。我們在閱讀教學(xué)時，應(yīng)該有意識地將教材中某些有著相同或相似主題的課文進(jìn)行歸納拓展，引導(dǎo)學(xué)生對這些課文主題進(jìn)行深入的分析歸納。講中國人的黃昏情愁時，從李商隱的“夕陽無限好，只是近黃昏”，到現(xiàn)代女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫；從陶淵明的“山氣日夕佳，飛鳥相與還”，到朱自清的“上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片這安靜而和平的夜”，讓學(xué)生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。在對比閱讀中，學(xué)生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。

二、走向生活尋廣度

語文課程具有很強的實踐性，這就決定了它的實踐機(jī)會無處不在，無時不有。“生活就是語文，語文就是生活”，也就決定了語文的學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，語文教學(xué)向生活拓展延伸，可以把有字之書與無字之書聯(lián)系起來，不僅能縮短課本知識與實際生活的距離，而且能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗生活和生命的意義和樂趣，有助于其形成正確的世界觀和人生觀，更能養(yǎng)成觀察、體驗、思考、表達(dá)生活的習(xí)慣和能力，最終達(dá)到形成和發(fā)展語文素養(yǎng)的目的。

向?qū)W生生活拓展。如在學(xué)習(xí)《項脊軒志》時，為了更好地理解通過擷取生活中典型細(xì)節(jié)和場面表達(dá)思想感情的寫作特色，可設(shè)計這樣的拓展延伸題：“同學(xué)們，在你們的生活歷程中，有沒有因祖母、母親的關(guān)懷而感動的記憶呢？有沒有因同學(xué)、老師的關(guān)懷而感動一生的記憶呢？”學(xué)生很快進(jìn)入回憶狀態(tài)，積極搜索記憶深處那些感人的細(xì)節(jié)。通過學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，將文本向現(xiàn)實生活延伸，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展。中職不同專業(yè)的學(xué)生對語文能力的要求不盡相同，所以我們可以根據(jù)不同的專業(yè)特點進(jìn)行文本拓展，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練準(zhǔn)備條件、奠定基礎(chǔ)。以《米洛斯的維納斯》為例，對于美術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，通過品讀課文來指導(dǎo)繪畫，使學(xué)生暢游在繪畫與文學(xué)的交融領(lǐng)域中，在汲取語文素養(yǎng)的同時培養(yǎng)了審美能力；對于導(dǎo)游專業(yè)來說，讓學(xué)生寫一篇重點介紹維納斯雕像獨特魅力的導(dǎo)游解說詞，然后進(jìn)行分組解說訓(xùn)練，使學(xué)生口語表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練。將專業(yè)知識和專業(yè)技能融于語文教學(xué)中的文本拓展，不僅讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容與自己的專業(yè)對口，而且學(xué)起來興趣會更濃，效果更好。

三、扣住重點挖深度

教學(xué)拓展要依據(jù)文本，同時更應(yīng)抓住教學(xué)的重點，教學(xué)重點就是我們教學(xué)的靈魂。所以，教師在教學(xué)重點處適當(dāng)補充和拓寬是非常必要的，它能加深學(xué)生的印象，拉近知識之間的距離，使學(xué)生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學(xué)得有趣，從而有效地提高教和學(xué)的效果。

每一篇課文的教學(xué)重點往往和文本的關(guān)鍵句緊密關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵句是指在文章中對材料組織和思想表達(dá)起重要作用的句子，這些句子不僅能夠提示或概括文章的主要內(nèi)容，同時也能暗示作者的情感線索。因此，在課堂教學(xué)中抓住文本的關(guān)鍵句進(jìn)行拓展，能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義。抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行拓展，能夠使學(xué)生迅速把握文章的主旨及作者的情感線索，加深對文本的理解。比如在《荷塘月色》的教學(xué)中，可以抓住“這時候，最熱鬧的是樹上的蟬聲和水里的蛙聲，但是，熱鬧是它們的，我什么也沒有”這一關(guān)鍵句對學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生思考“作者寫作本文時有過快樂的感受嗎”，學(xué)生很容易找到前面文章描寫中的“淡淡的喜悅”。然后追問“為什么作者又會發(fā)出這樣的感慨呢”，學(xué)生一時很難回答，此時，插入背景介紹進(jìn)行拓展，就很容易使學(xué)生理解作者哀愁背后的原因了。

四、語言涵泳養(yǎng)厚度

語文學(xué)科是一門積淀著人類文明結(jié)晶、富有濃郁人文特色的課程。著名的教育家葉圣陶說：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得。”閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是習(xí)得語言，發(fā)展語言。然而，審視目前的課堂教學(xué)，有不少教師過分強調(diào)內(nèi)容的理解，過分注重人文的灌輸，而忽視引領(lǐng)學(xué)生涵泳語言、內(nèi)化語言、建構(gòu)語言。解讀文本時，我們一定要注重對文本中典范語言的揣摩、賞析，充分感受語言的魅力所在，通過字斟句酌的品味、沉淀，提升學(xué)生對文字的敏感性，獲得語言的智慧。在實踐中，既可圍繞某種句式如對比、比喻、排比等仿寫，又可圍繞文本內(nèi)容采用改寫、續(xù)寫等形式。例如在講授《雨霖鈴》時，對“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”一句的賞析，如果僅僅堆砌聯(lián)想豐富、情感深沉、情景交融之類的詞語，無疑是隔靴搔癢。但如果抓住楊柳進(jìn)一步拓展，效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不一樣了。引導(dǎo)學(xué)生把“楊柳岸”換成“芳草地”來品味賞析，即賞析“今宵酒醒何處？芳草地曉風(fēng)殘月”一句的意境美。師生通過討論明確：“芳草”是美好事物的象征，蘇軾詞有“天涯何處無芳草”之句。這一意象與感傷情人離別的情境難以契合，似乎在暗示：剛別心上人，又欲覓新歡。“楊柳岸”就不同了，“柳”諧音“留”，戀人形影揮之難去，凄凄別情注入“楊柳”二字，對戀人依依不舍的眷戀盡在此中。古典詩詞中，“楊柳”的確是有特定內(nèi)涵的意象。“年年柳色，灞陵傷別”，自灞陵折柳的故事產(chǎn)生以后，楊柳和離別便聯(lián)系在一起?！翱蜕崆嗲嗔隆薄扒嫉押雾氃箺盍薄霸律狭翌^，人約黃昏后”，這都是大家熟知的以柳襯情的名句?！皸盍丁币辉~浸透著一種“傷離別”的凄清冷落之情。

在教學(xué)中適時拓展，可以使學(xué)生開闊思路，準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，課堂也會異彩紛呈。課文是一道風(fēng)景，充滿著天光云影的美麗，需要我們教師獨具慧眼，捕捉契機(jī)，適時拓展。隨著挑戰(zhàn)和開拓、體悟和反思，我們會領(lǐng)略到“于無聲處聽驚雷”“無限風(fēng)光在險峰”的對話佳境，“拓展”不會游走于語文課的邊緣，學(xué)生和教師的語文生命也會因此而潤澤豐盈。

（作者單位：南京市金陵中等專業(yè)學(xué)校）