沙云

【摘 要】虛擬項目基于課堂生態(tài)，著眼真實學(xué)生生活，為著教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實實現(xiàn)，實施虛擬項目教學(xué)成為公共基礎(chǔ)類課程的上佳選擇。在虛擬項目教學(xué)中，教師對教材進(jìn)行二次開發(fā)的空間更大，項目的知識負(fù)載更為適切；教學(xué)情境更貼實際；項目本性更合品性；項目實施更為靈動。

【關(guān)鍵詞】虛擬項目 教學(xué)載體 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

項目究竟是真實的好還是虛擬的好，可以說是眾說紛紜、莫衷一是。虛擬項目和真實項目作為兩種不同的教學(xué)載體，本身并無優(yōu)劣之分，虛擬項目也并非是真實項目無法實現(xiàn)之后退而求其次的選擇，而是一種基于現(xiàn)實課堂生態(tài)，著眼真實學(xué)生生活，為著教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的上佳選擇。

一、知識負(fù)載更為適切

一個項目多大才合適，可能沒有人能完全說清楚，因為這與項目的呈現(xiàn)結(jié)果——“產(chǎn)品”有關(guān)系?！爱a(chǎn)品”結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工藝繁雜、知識負(fù)載多，項目就大；“產(chǎn)品”結(jié)構(gòu)單一、工藝簡單、知識負(fù)載少，項目就小。可見，項目的大小并非取決于教師的主觀意愿，而是由“產(chǎn)品”本身決定，一旦“產(chǎn)品”決定，項目也就基本確定。在此基礎(chǔ)上，再將相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）融入項目中，形成依附于“產(chǎn)品”存在的知識負(fù)載，這種融入有時是自然的，有時卻是一種強(qiáng)行移植。

例如，在蘇教版“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域一：“令人稱奇的小機(jī)器——計算機(jī)基礎(chǔ)知識簡介”的項目1-2“操作Windows（4課時）”中，作者設(shè)計了一個項目——安裝和卸載一款殺毒軟件，并將Windows文件（夾）的管理、控制面板的管理、病毒的防與殺等知識點嵌入項目中。這是一個真實的項目，項目的特征較為分明，內(nèi)容也很充實，但項目的知識負(fù)載安排較為牽強(qiáng)，試想，我們安裝和卸載一款殺毒軟件真的需要用到這么多知識負(fù)載嗎？真的有這么繁雜嗎？對于學(xué)生來說，安裝一款軟件往往是找到其中的install.exe（或setup.exe），然后一直點“下一步”，直至完成，而卸載也更為“傻瓜”。把這么多知識負(fù)載鑲嵌于一個看似真實的項目中，學(xué)生卻絲毫沒有真實的情緒情感體驗。

筆者在教學(xué)時揚棄了這一真實的項目，將整個項目解構(gòu)成四個虛擬項目：一是“北國風(fēng)光”，主要知識負(fù)載為圖形界面及其操作方法；二是“室內(nèi)尋寶”，主要知識負(fù)載為文件（夾）的相關(guān)操作；三是“破譯密碼”，主要知識負(fù)載為控制面板管理；四是“維護(hù)家園”，主要知識負(fù)載為安裝和卸載軟件、系統(tǒng)維護(hù)、查殺病毒。這樣既保證項目教學(xué)目標(biāo)的全覆蓋，又使知識負(fù)載與虛擬項目更為適切。一方面變一般項目的“單一制”為虛擬微型項目的“聯(lián)邦制”，四個微型虛擬項目相對獨立，而四個虛擬微型項目的合成又完整地體現(xiàn)了大項目“操作Windows”的總體要求；另一方面通過解構(gòu)與重構(gòu)，也使項目的知識負(fù)載與虛擬項目更加緊密地融合在一起。

既然虛擬項目性本“虛擬”，那項目的知識負(fù)載也可“虛構(gòu)”，教師也就有了更大的對教材進(jìn)行二次開發(fā)的空間，從而使項目的知識負(fù)載更為得體合身。

二、教學(xué)情境更貼實際

真實項目以真實工作情景為依托，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，通過完成典型產(chǎn)品或服務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，獲得某工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力。真實工作情景是否就是學(xué)生需要的情景？是否一定能保證學(xué)生廣泛而密集的參與？是否一定能保證項目教學(xué)的高效？應(yīng)該說，這種情景更多地指向中職生今后的工作實際，是指向未來的，這對中職生鞏固專業(yè)思想、理解專業(yè)文化、形成專業(yè)自覺是有益的，但這種情景很少考慮中職生當(dāng)下的情緒情感體驗，與中職生“急功近利”的短視心理和“活在當(dāng)下”的處世哲學(xué)也不完全合拍，因此，對于一些公共基礎(chǔ)類課程不宜過度采用。

例如，在蘇教版“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域二：“廣袤無垠的e空間——Internet的利用”的項目2-5“檢索網(wǎng)絡(luò)資料（4課時）”中，作者采用的是使用搜索引擎查找、搜集有關(guān)計算機(jī)技術(shù)發(fā)展歷史的資料，并據(jù)此撰寫一篇500～800字的有關(guān)計算機(jī)發(fā)展史的博文，向讀者簡單介紹計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的主要階段和關(guān)鍵人物。在發(fā)展學(xué)生技能的同時，讓學(xué)生了解計算機(jī)發(fā)展史的相關(guān)知識。這種純知識、技能傾向的項目教學(xué)目標(biāo)，沒能有效地關(guān)照“情感態(tài)度價值觀”層面，同時，項目一旦被知識、技能所裹挾，就難以生成具有足夠吸引力的、趣味性的教學(xué)案例（載體），課堂將陷入“技術(shù)層面”難以自拔，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以有效釋放。

筆者在教學(xué)時，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)情景：有道是“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，同學(xué)們，語文課本上徐遲的《黃山記》你們都學(xué)過了吧，你們到過黃山嗎？你們想去黃山嗎？今天我們就一起去領(lǐng)略一下黃山的“奇松、怪石、云海、溫泉”。然后讓學(xué)生搜索有關(guān)黃山的文字、圖片、視頻，并在同學(xué)們的經(jīng)驗介紹中了解、比較、感悟各種下載方式的優(yōu)劣及各種搜索策略的適用場合，從而實現(xiàn)又快又準(zhǔn)的下載和搜索。這種看似虛擬的情景帶給學(xué)生的卻是真切的體驗，是從學(xué)生的心靈需求出發(fā)，緊貼學(xué)生的生活實際，教師的教學(xué)意圖被“隱藏”了，學(xué)生在盡情的“網(wǎng)游”中體驗著祖國的大好河山，“技”似乎被忽略了，但學(xué)生卻又是在“技”中論“道”，如此，教學(xué)更為開放、更富人文氣息和精神情懷。

既然虛擬項目性本“虛擬”，那教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也可“隨意”，教師可以跳出技術(shù)的樊籬，通過與學(xué)生的充分協(xié)商，達(dá)到“此中有深意，欣然已忘形”的理想境界。

三、項目本性更合品性

虛擬項目的本性是虛擬，似乎是“假”的、虛構(gòu)的、不真實的，它不可能以真實的“產(chǎn)品”為依托。一些公共基礎(chǔ)類課程如“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和一些專業(yè)基礎(chǔ)類課程，它們的品性是“基礎(chǔ)”而非“專業(yè)”，難以產(chǎn)生具體的“產(chǎn)品”，難將工作流程作為教學(xué)進(jìn)程。如此，虛擬項目的本性與這些基礎(chǔ)課程的品性是完全契合的，這種契合是一種理性的相互依附，更是一種自然生態(tài)，這也使虛擬項目成為公共基礎(chǔ)類課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的上佳教學(xué)載體。

例如“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”項目1-2中的“文件（夾）的操作和管理”，內(nèi)容繁雜、知識點眾多，有重命名、移動、復(fù)制、粘貼、共享、屬性設(shè)置、刪除、快捷方式、搜索等，這些Windows的常規(guī)操作難以生成一個真實的項目，難以形成相關(guān)的“工作（藝）流程”，即便能生成一個真實的項目，能創(chuàng)造出相關(guān)的“工作（藝）流程”，也是一種強(qiáng)行植入，會引起“排異反應(yīng)”。在項目設(shè)計時，如果我們遵循真實項目的慣性思維，苦覓“產(chǎn)品”、苦思“工作（藝）流程”，勢必“山重水復(fù)疑無路”，如果我們把視角投向虛擬項目，勢必豁然開朗，迎來“柳暗花明又一村”的項目教學(xué)前景。

筆者在教學(xué)時設(shè)置了一個虛擬項目——“室內(nèi)尋寶”，整個項目流程包括三個環(huán)節(jié)：一是尋藏寶圖，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)獲得藏寶圖；二是根據(jù)藏寶圖來尋寶，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)獲得寶物；三是藏寶和互尋，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)獲得項目合格證。每一環(huán)節(jié)都以游戲、闖關(guān)為主要形式，將相關(guān)的知識負(fù)載融入每一關(guān)中，學(xué)生可以自行選擇不同難度系數(shù)的游戲進(jìn)行闖關(guān)，在闖關(guān)的過程中知識與技能目標(biāo)悄然實現(xiàn)。這種“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)更合規(guī)律、更趨自然，也更為和諧。這也使傳統(tǒng)的“教項目”“學(xué)項目”演變成“玩項目”“應(yīng)用項目”，實現(xiàn)了項目教學(xué)的提檔升級。為了避免使課堂陷入“技術(shù)層面”，筆者設(shè)計了“藏寶和互尋”環(huán)節(jié)，通過自我藏寶和同學(xué)互尋，學(xué)生在游戲中感悟、提升，形式上是游戲，表面上是尋寶，實質(zhì)上是知識與技能的深入應(yīng)用。

虛擬項目既然性本“虛擬”，我們顯然應(yīng)該“隨性”而不是“逆性”，在“隨性”中實現(xiàn)與“基礎(chǔ)”的對接，在“隨性”中實現(xiàn)項目教學(xué)的持續(xù)超越。

四、項目實施更為靈動

虛擬項目也是項目，具備項目的一般特征，即必須要遵循一定的“項目流程”，必須要有一定的“項目成果”來展現(xiàn)。但虛擬項目并不一定恪守項目固有的范式，也不一定恪守項目教學(xué)的固有步驟，教學(xué)實施更為靈動。這一方面是因為虛擬項目往往與微型項目伴行，往往一個連續(xù)的教學(xué)周期（1～2課時）就會有“成果”顯現(xiàn)，而且期間還伴隨著很多的“副產(chǎn)品”，有利于中職生積極心理的累積；另一方面虛擬項目往往與游戲相伴行，項目的實施過程就是學(xué)生的游戲、闖關(guān)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得以有效釋放，課堂必將涌動精彩的生成。

例如“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中，作者采用的大多是任務(wù)驅(qū)動和項目驅(qū)動。無論是項目的任務(wù)分解，還是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項目劃分，都留下了“驅(qū)動”的痕跡。學(xué)生是被動的，是被趕著動的，如果每堂課學(xué)生都能自動，那中職課堂將是一幅怎樣的情景。變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動、項目驅(qū)動為游戲自動，這是一種理想的呼喚。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主分層，避免不分層和教師的強(qiáng)行分層，這就需要教師充分挖掘教學(xué)資源，對教材進(jìn)行適度的二次開發(fā)，形成以游戲為主要形式的微型項目群。

筆者在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程中，針對項目教學(xué)目標(biāo)對原有項目進(jìn)行微型游戲化改造，并多次在省、市以上公開課中執(zhí)教，取得了較好的效果。如在學(xué)習(xí)領(lǐng)域四：精打細(xì)算的巧助手——“EXCEL軟件的使用”中的項目4-3：“統(tǒng)計零用錢支出數(shù)據(jù)（4課時）”，根據(jù)項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教材的項目資源進(jìn)行必要的整合，分解為四個小項目：1.測測你的零用錢（EXCEL地址與公式）；2.算算你的零用錢（EXCEL函數(shù)）；3.明明白白零用錢（EXCEL圖表的建立與使用）；4.合理用好零用錢（EXCEL圖表的分析與修改）。通過對零用錢使用情況的現(xiàn)場匿名調(diào)查，將產(chǎn)生的數(shù)據(jù)源作為分析的依據(jù)，將每個微型項目的教學(xué)流程分為“入門”“進(jìn)階”“綜合闖關(guān)”三個游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生在享受快樂游戲的同時收獲著“產(chǎn)品”——“項目合格證”。這也使項目的成果不再單一，而是更為豐富，更為過程化。

愛因斯坦曾說過，教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。虛擬項目帶給中職生的不僅是寶貴的禮物，更多的是還中職生以個性解放和精神自由。

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*本文為江蘇省職業(yè)教育課程改革第一期重點課題“職教課改視野下中職生錯位發(fā)展的理論與實踐研究”（編號：ZCZ58）和江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點自籌課題“錯位發(fā)展視野下中職基礎(chǔ)課程項目多樣化的實踐研究”（編號：C-b/2011/02/48）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）