鄭遠揚

摘 要：本文首先介紹了初中英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性，并引出了反思性教學在初中英語教師專業(yè)發(fā)展中的重要性；其次，本文介紹了反思性教學的定義及特征，為實施反思性教學提供理論支持；最后，本文重點論述了反思性教學的實施過程和途徑，為初中英語教師適應新時代的變化，解決實際教學中遇到的問題提供了建設性的意見。

關鍵詞：反思性教學；初中英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、反思性教學的定義及特征

1. 反思性教學的定義。

反思性教學是指，教師要自覺地將自己或他人的課堂教學實踐作為認識或?qū)W習對象，并進行全面而深入的思考和總結(jié)，從而改善自己的教學方法，提高教學效果，最終促進學生的發(fā)展。專業(yè)知識和經(jīng)驗知識是教學實踐和反思的核心和理論基礎，也是教師自我發(fā)展的動力。反思性教學主要包括：教學實踐活動前的反思、教學實踐活動中的反思、教學實踐活動后的反思。這意味著教師在實施反思性教學的過程中，不管是教學前、教學中，還是教學后都要進行反思，教學前要進行有效的課前備課工作，教學過程中要根據(jù)學生的反應及時調(diào)整自己的教學方法，教學活動結(jié)束后，教師要對課堂進行思考性和反思性回憶，要善于發(fā)現(xiàn)和解決課堂存在的問題。

2. 反思性教學的特征。

綜合來說，反思性教學具有如下特征：

（1）反思性教學是教師的自發(fā)行為，具有明顯的自覺性反思性教學是一種長期的教學反思活動，教師應該具備很強的反思意識，要自覺進行反思。教師的自覺反思意識是增強教師責任感和提高教師專業(yè)發(fā)展的原動力。教師如果不自覺，反思就沒有任何意義。

（2）反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，具有較強的實踐性

教師對日常教學進行反思的目的就是為了提高教學的質(zhì)量，也是為了更合理有效的教學實踐而努力，因此，教師要經(jīng)常將自己反思的結(jié)果在實踐中加以檢驗，并不斷修正和再實踐。

（3）反思性教學是一種持續(xù)的行為，具有很強的循環(huán)性反思性教學不是靜態(tài)的過程，而是動態(tài)的過程，不是短暫的行為，而是持續(xù)的行為。它是一個循環(huán)往復、螺旋式上升的過程，教師通過系統(tǒng)的觀察，反復的思考，對每次教學活動都要進行認真的反思和總結(jié)，并依次循環(huán)下去，不斷取得有效成果。

二、課題的研究背景

近幾年，初中英語教材改變很大，閱讀材料所占比例大幅提高；在所有的考試中，閱讀非常受重視，閱讀題的分值比例相當大。但是，許多初中英語教師仍然以教師為中心，閱讀教學采用單一的自下而上模式。如何有效地實施閱讀教學、提高學生的閱讀能力成為初中英語教學亟待解決的問題。反思性教學給當今的外語教學提供了一條新途徑。反思性教學理論主張外語教學的過程應是教師自我反思、自我理解、自我完善以及自我提高的過程。許多專家將反思性教學看作教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

三、反思性閱讀教學的實施過程及途徑

1. 反思性閱讀教學的實施過程。

（1）確定內(nèi)容。

教學反思的起點是教學問題，這個階段主要是確定反思的內(nèi)容，提升教師的問題意識，教師通過對教學實際的思考和總結(jié)，分析自己教學過程中存在的問題并進行反思。

（2）觀察分析。

教師一旦確定好反思內(nèi)容后，就要進入觀察分析階段。教師要圍繞所要反思的問題，通過各種途徑，如查閱文獻、觀摩研討、同事交流等形式收集有效信息，分析問題產(chǎn)生的原因。

（3）重新概括。

教師通過觀察分析，弄清楚問題的癥結(jié)所在，積極尋找解決問題的新思路和新策略，制定詳細的決定問題的新教學方案。

（4）實際驗證。

本階段就是將上述階段中提出的新教學方案付諸實踐，并根據(jù)實踐結(jié)果對新教學方案進行修正，循環(huán)反復，直至問題的最終解決。在以上四個階段中，教學反思最集中體現(xiàn)在觀察分析階段，這是英語教師反思性教學能否成功的關鍵。當然，各個階段是相互聯(lián)系，每個階段都不容忽視，反思性教學才能達到預期效果。

2. 反思性閱讀教學的實施途徑。

（1）聽課與評課。

聽課與評課在我校已經(jīng)成為一個經(jīng)常性的教學活動。經(jīng)常聽課可以使得教師感受不同教學風格的教師的教學，通過借鑒其他教師的優(yōu)點來提高自身的不足。聽課之后要及時進行公平、客觀、有效的評課，評課的過程實質(zhì)就是反思的過程，評課是聽課者和授課者之間的有效的交流形式，聽課教師和授課教師在評課中都可以得到提高。教師之間可以經(jīng)常輪流聽課，互相評課，及時更正教學中的不足之處。

（2）觀看課堂錄像。

課堂錄像分析法是借助信息技術手段，對課堂教學中豐富而又復雜的師生交互過程的信息進行編碼，然后進行分析。對我校而言，一個有效的方法就是，定期組織有準備的公開課，進行錄像，然后，授課教師和聽課教師一起觀看錄像，對課堂的閱讀教學的設計、學生的反應以及上課的效果進行集體反思，一起解決問題。課堂錄像觀摩時可引導教師注重以下幾個問題：教師的課堂語言、感情的基調(diào)是否合適？課堂導入的效果是否達到預期目的？學生上課的積極性如何？教師的課堂問題設計是否合理？

（3）行動研究。

行動研究就是指英語教師本人采取有效的措施改進教學，貫穿的是一個自我否定、自我解惑的行動過程。行動研究主要是針對某個具體的教學環(huán)節(jié)、步驟、方面，通過搜集教學素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。行動研究大體分為以下幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、擬定研究計劃、實施行動方案、收集有關資料、考驗假設并檢查某種實驗措施的有效性、依據(jù)措施的有效狀況修正原計劃、進入下一輪更高層次的研究。

（4）撰寫教學反思日志。

教學日志是教師將自己教育教學中甚至教學理念中隨時出現(xiàn)的，記憶最深刻的事件（包括問題、經(jīng)驗、體會）等進行總結(jié)和分析，并記錄下來。例如，英語教師在回顧閱讀教學時，可以作如下反思：學生的閱讀水平是否達到課前設定的目標？學生掌握的詞匯量是否適合于課堂所使用的閱讀材料？學生是否根據(jù)閱讀材料和閱讀練習采取有效的閱讀策略？學生是否對閱讀材料的話題感興趣？除此之外，還應該反思自己聽學生發(fā)言時的方式和態(tài)度，反思自己關注課堂活動的情況，反思自己是否能在關鍵時刻調(diào)控內(nèi)在的情感狀態(tài)以及反思自己在課堂上的權力分配情況等等。教學日志根據(jù)內(nèi)容記載的不同，可以分成跟蹤式教學日志、專題式教學日志、隨筆式的教學日志和網(wǎng)絡教學日志。

（5）積極從事教育科研活動。

教育科研是探索教育教學規(guī)律、促進教育發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量的第一推動力。初中英語教師的科研水平直接影響到初中英語教學的質(zhì)量。目前，初中英語教師普遍缺乏科研意識，很多教師只埋頭于教學，很少從事科研活動。反思性教學的實施離不開教育科研活動的開展，英語教師要經(jīng)?？偨Y(jié)，撰寫科研論文，把平時的教學經(jīng)驗和反思提高到理論的角度，或者申請一些課題，開展研究，最終目的都是提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱曉燕.中學英語單元課型教學行動研究[M].2007.廣州：廣東教育出版社.

[2]張燕.面對學生課堂上不講英語的反思——一位農(nóng)村初中英語教師的行動研究[J].教育教學論壇，2011，30：160-162.endprint