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        中學(xué)歷史教學(xué)方式新探

        2014-10-11 21:39:45龔元?jiǎng)?/span>
        散文百家·下旬刊 2014年8期
        關(guān)鍵詞:課堂討論高中歷史教學(xué)教學(xué)方法

        龔元?jiǎng)?/p>

        摘 要:目前,中學(xué)歷史教學(xué)出現(xiàn)了一些新的改革趨勢(shì),即從過去的單純依靠教師死板的滿堂灌教學(xué),逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,也采用了一些掛圖、幻燈等教具進(jìn)行直觀教學(xué),從而加深了學(xué)生的印象,增加了一些感性認(rèn)識(shí)。然而,由于每一章節(jié)的每個(gè)部分不可能都采取這種方式來展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。因此,要想每節(jié)課都充分再現(xiàn)歷史情境,真正做到輕松、愉快地教學(xué),還是有一定的難度。

        關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué);教學(xué)方法;課堂討論

        如何徹底地改變這種修修補(bǔ)補(bǔ)的教學(xué)模式,充分使學(xué)生感受到歷史課的樂趣,再現(xiàn)歷史情境,使學(xué)生比較易于理解過去尤其是數(shù)千數(shù)百年前的陳年舊事,加深對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),從中培養(yǎng)他們理性思考?xì)v史問題的能力,真正做到寓教于樂?筆者認(rèn)為,歷史教學(xué)應(yīng)該大膽借鑒音樂電視(MTV)的做法,即將每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作成一集或幾集的歷史電視,我們姑且把它稱為HTV(HistoryTelevision)。把中學(xué)歷史教科書上的內(nèi)容制作成HTV,歷史學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

        一、歷史學(xué)科每一章節(jié)內(nèi)容都是一個(gè)或幾個(gè)比較完整的故事,它們具有一定的情節(jié)

        這一點(diǎn)是其他學(xué)科所缺乏的。而且即便是在教學(xué)中,有時(shí)也不得不對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行渲染。這是制作HTV得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),也是當(dāng)今歷史題材影視劇得以風(fēng)靡的重要原因。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì),從商周到明清,歷代有名的帝王將相、文人學(xué)士、才子佳人差不多都搬上了銀屏。如《東周列國志》、《秦始皇》、《西楚霸王》、《三國演義》、《隋唐演義》、《唐太宗李世民》、《武則天》、《水滸傳》、……凡此種種,不一而足。應(yīng)該說這些歷史題材的影視作品是學(xué)生學(xué)習(xí)了解歷史知識(shí)的較好途徑,但是由于這些電視劇中情節(jié)虛實(shí)混雜,不僅學(xué)生無法分辨,就是專家學(xué)者也不可能去考證這些歷史劇中情節(jié)的虛實(shí)。因此如果把這些娛樂大眾的消遣品作為一種正確無誤的知識(shí)傳授給學(xué)生顯然是不嚴(yán)肅的。況且這些歷史影視劇特別是電視連續(xù)劇往往是長篇大作、恢宏巨制。一部《三國演義》就長達(dá)80多集,照此下去,何年何月才能學(xué)完歷史?再者,歷史題材影視作品只注重帝王將相、才子佳人、文人學(xué)士,對(duì)歷史的其他方面如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化生活、普通民眾則關(guān)心不夠。僅講偉人、能人、名人,忽視眾人、凡人也不合乎“人民群眾才是歷史的真正主人”這一偉大論斷。所以依靠現(xiàn)有的有關(guān)歷史題材的影視作品來進(jìn)行形象化教學(xué),顯然是行不通的。

        二、已經(jīng)發(fā)掘的遺址、化石或留存下來的遺跡為HTV的制作提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)

        制作HTV不僅需要通過人物表演使故事形象化,對(duì)于歷史上經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)生活等方面的講述,則最好把相關(guān)的遺跡、遺址、化石拍攝下來,讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),腦海中就有了直觀的印象,而不必等課程早已結(jié)束時(shí)再組織學(xué)生外出去博物館、紀(jì)念館參觀。因?yàn)榈侥菚r(shí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說已經(jīng)是見似已見、學(xué)似已學(xué),兩者已難劃等號(hào)了。何況中華之大,歷史遺跡之多,大江南北、長城內(nèi)外都有分布,要組織學(xué)生全部去實(shí)地考察、學(xué)習(xí),只能是一句空話,而HTV就能解決這個(gè)難題。

        三、注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)的引入和滲透

        注重深入挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延,深化對(duì)歷史知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)的深度。挖深一般可從以下四個(gè)方面入手:

        1.從分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的入手。

        如分析秦統(tǒng)一六國的原因時(shí)就要挖深到“戰(zhàn)國時(shí)期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面,完成封建國家的統(tǒng)一,已成為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。”這種趨勢(shì)具體表現(xiàn)為:從經(jīng)濟(jì)條件講,由于生產(chǎn)力提高,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系已有一定程度的加強(qiáng),為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ);從民族關(guān)系講,經(jīng)過春秋戰(zhàn)國長期的民族融合,華夏族已發(fā)展成為一個(gè)鞏固的民族共同體,能夠克服周邊各族的離心力,促進(jìn)各族人民的逐漸融合;各國人民要求統(tǒng)一。

        2.從分析歷史事件的作用、意義或影響入手。

        中學(xué)歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響,或?qū)ζ溥M(jìn)行評(píng)述時(shí),由于限于篇幅或其他原因,有時(shí)往往不夠全面,只局限于其中一個(gè)或幾個(gè)方面,教學(xué)時(shí)教師針對(duì)這種情況必須予以挖掘深化和補(bǔ)充,幫助學(xué)生形成全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。如世界史教材關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的評(píng)價(jià),只強(qiáng)調(diào)了它是“英、法、美長期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標(biāo)志”,而對(duì)其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無只言片語,這顯然是偏頗的、片面的,教學(xué)時(shí)教師可適當(dāng)補(bǔ)充。再如,《中國古代史》教材對(duì)商鞅變法的評(píng)價(jià)只敘述了它“促進(jìn)了秦國封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,使秦國逐漸成為七個(gè)諸侯國中實(shí)力最強(qiáng)的國家”,使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到商鞅變法存在的局限性和偏差。

        四、要以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題

        教師要因勢(shì)利導(dǎo),緊扣主題,將討論引向縱深,最后做好總結(jié)。總結(jié)時(shí),要表揚(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。

        (1)開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍了學(xué)術(shù)氣氛,學(xué)生普遍反映:“課堂討論一道題,課外狠下十分功”。

        (2)“逼”得學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)咀嚼教材,認(rèn)真查閱資料,寫好發(fā)言提綱,并積極爭取發(fā)言。這樣,既動(dòng)了腦,又動(dòng)了手,還動(dòng)了口,印象自然深刻,記憶必然牢固,從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)和深化。

        (3)提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過發(fā)言和爭論,又鍛煉了學(xué)生的膽量,提高了口頭表達(dá)能力,從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。

        課堂討論的收獲,使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣,進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心,形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。endprint

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