龔元剛

摘 要：目前，中學歷史教學出現(xiàn)了一些新的改革趨勢，即從過去的單純依靠教師死板的滿堂灌教學，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生的雙邊活動。在課堂教學中，也采用了一些掛圖、幻燈等教具進行直觀教學，從而加深了學生的印象，增加了一些感性認識。然而，由于每一章節(jié)的每個部分不可能都采取這種方式來展現(xiàn)當時的情境。因此，要想每節(jié)課都充分再現(xiàn)歷史情境，真正做到輕松、愉快地教學，還是有一定的難度。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學；教學方法；課堂討論

如何徹底地改變這種修修補補的教學模式，充分使學生感受到歷史課的樂趣，再現(xiàn)歷史情境，使學生比較易于理解過去尤其是數(shù)千數(shù)百年前的陳年舊事，加深對歷史知識的感性認識，從中培養(yǎng)他們理性思考歷史問題的能力，真正做到寓教于樂？筆者認為，歷史教學應(yīng)該大膽借鑒音樂電視（MTV）的做法，即將每一章節(jié)的教學內(nèi)容制作成一集或幾集的歷史電視，我們姑且把它稱為HTV（HistoryTelevision）。把中學歷史教科書上的內(nèi)容制作成HTV，歷史學科具有獨特的學科優(yōu)勢。

一、歷史學科每一章節(jié)內(nèi)容都是一個或幾個比較完整的故事，它們具有一定的情節(jié)

這一點是其他學科所缺乏的。而且即便是在教學中，有時也不得不對某些情節(jié)進行渲染。這是制作HTV得天獨厚的優(yōu)勢，也是當今歷史題材影視劇得以風靡的重要原因。據(jù)粗略統(tǒng)計，從商周到明清，歷代有名的帝王將相、文人學士、才子佳人差不多都搬上了銀屏。如《東周列國志》、《秦始皇》、《西楚霸王》、《三國演義》、《隋唐演義》、《唐太宗李世民》、《武則天》、《水滸傳》、……凡此種種，不一而足。應(yīng)該說這些歷史題材的影視作品是學生學習了解歷史知識的較好途徑，但是由于這些電視劇中情節(jié)虛實混雜，不僅學生無法分辨，就是專家學者也不可能去考證這些歷史劇中情節(jié)的虛實。因此如果把這些娛樂大眾的消遣品作為一種正確無誤的知識傳授給學生顯然是不嚴肅的。況且這些歷史影視劇特別是電視連續(xù)劇往往是長篇大作、恢宏巨制。一部《三國演義》就長達80多集，照此下去，何年何月才能學完歷史？再者，歷史題材影視作品只注重帝王將相、才子佳人、文人學士，對歷史的其他方面如社會經(jīng)濟、文化生活、普通民眾則關(guān)心不夠。僅講偉人、能人、名人，忽視眾人、凡人也不合乎“人民群眾才是歷史的真正主人”這一偉大論斷。所以依靠現(xiàn)有的有關(guān)歷史題材的影視作品來進行形象化教學，顯然是行不通的。

二、已經(jīng)發(fā)掘的遺址、化石或留存下來的遺跡為HTV的制作提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)

制作HTV不僅需要通過人物表演使故事形象化，對于歷史上經(jīng)濟文化、社會生活等方面的講述，則最好把相關(guān)的遺跡、遺址、化石拍攝下來，讓學生有一個直觀的印象。這樣學生在學習課文內(nèi)容時，腦海中就有了直觀的印象，而不必等課程早已結(jié)束時再組織學生外出去博物館、紀念館參觀。因為到那時對于大多數(shù)學生來說已經(jīng)是見似已見、學似已學，兩者已難劃等號了。何況中華之大，歷史遺跡之多，大江南北、長城內(nèi)外都有分布，要組織學生全部去實地考察、學習，只能是一句空話，而HTV就能解決這個難題。

三、注重相關(guān)學科知識的引入和滲透

注重深入挖掘歷史知識的內(nèi)涵和外延，深化對歷史知識理解和認識的深度。挖深一般可從以下四個方面入手：

1.從分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的入手。

如分析秦統(tǒng)一六國的原因時就要挖深到“戰(zhàn)國時期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國家的統(tǒng)一，已成為歷史發(fā)展的必然趨勢。”這種趨勢具體表現(xiàn)為：從經(jīng)濟條件講，由于生產(chǎn)力提高，社會經(jīng)濟發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng)濟聯(lián)系已有一定程度的加強，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟基礎(chǔ)；從民族關(guān)系講，經(jīng)過春秋戰(zhàn)國長期的民族融合，華夏族已發(fā)展成為一個鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進各族人民的逐漸融合；各國人民要求統(tǒng)一。

2.從分析歷史事件的作用、意義或影響入手。

中學歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M行評述時，由于限于篇幅或其他原因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補充，幫助學生形成全面的、準確的認識。如世界史教材關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的評價，只強調(diào)了它是“英、法、美長期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標志”，而對其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的、片面的，教學時教師可適當補充。再如，《中國古代史》教材對商鞅變法的評價只敘述了它“促進了秦國封建經(jīng)濟的發(fā)展，使秦國逐漸成為七個諸侯國中實力最強的國家”，使學生認識不到商鞅變法存在的局限性和偏差。

四、要以教師為主導(dǎo)，學生為主體是搞好課堂討論的核心問題

教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時，要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。

（1）開辟了寬松的民主教學環(huán)境，充分體現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了學術(shù)氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。

（2）“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的再認和深化。

（3）提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質(zhì)。

課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。endprint