蘇春紅

摘要：就高三語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師上課勞動強度很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻相對滯后，甚至長期處于枯燥狀態(tài)中。筆者根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗，對高三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)進行相關(guān)闡述，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：高三語文 教學(xué)思考 語文復(fù)習(xí)

一、高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.以考試為綱的僵化教學(xué)模式。長期以來，高三的語文復(fù)習(xí)課教學(xué)都是立足于考試的需求進行教學(xué)，考試要考的重點反復(fù)講，考試不要的一律不講。這樣的教學(xué)具有很強的目的性，同時也滿足了學(xué)生的升學(xué)需求，但在實際操作過程中，卻由于長期的僵化思維把語文復(fù)習(xí)課上成了考試的預(yù)熱課，教學(xué)過程過于死板，沒有變化，學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力基本處于教師講一點，學(xué)生記一點，喪失了對于知識的創(chuàng)新與自主遷移能力。這一方面體現(xiàn)為學(xué)生面對試題變化時的應(yīng)用能力不足，另一方面也反映為教學(xué)上的模式僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，基本處于死記硬背狀態(tài)。沒有把復(fù)習(xí)課本身的知識深化與升華的功能體現(xiàn)出來。只是把考點進行重復(fù)講練，學(xué)生做完一套題又迎接第二套題，周而復(fù)始直至麻木，學(xué)生學(xué)得苦，教師講得累。

2.以目的性為重的教學(xué)心態(tài)。深思造成高三語文教學(xué)學(xué)生學(xué)得苦，教師講得累的根源，教師自身的心態(tài)也值得注意。在整個社會大環(huán)境下，從進入高三開始，很多教師就把教學(xué)的重點集中在自己所帶的班級能考上多少分，可以有幾個學(xué)生取得好成績，接下來自己能得到多少獎金與榮譽。這樣的功利性思想反映到教學(xué)中，也就進一步加劇了教學(xué)的目的性。不思創(chuàng)新與深化，只求對于考點的機械記憶與反復(fù)操練。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力陡增，甚至開始以量為教學(xué)目的，而不講求教學(xué)的數(shù)量。大量發(fā)放試題、仿真題、模擬題，不斷增加學(xué)生的作業(yè)量，甚至要求學(xué)生答題時必須寫滿，不論寫得答案如何，只要沒寫滿，一律算作不合格，卻不去深思學(xué)生答案所體現(xiàn)的知識應(yīng)用不足與長處。這樣的教學(xué)心態(tài)，只會導(dǎo)致高三語文復(fù)習(xí)課陷入低效率的題海中。

3.以過度猜題為中心的教學(xué)過程。由于高三語文一切以高考為中心，過度沉迷于猜題的教學(xué)方針也非常常見。特別是對于作文題目的寫作上，文章本為心聲，學(xué)生的思維如何，對于不同的作文題目也就會有不同的理解與發(fā)揮。但過度猜題的結(jié)果只會讓教學(xué)的過程出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象，不強調(diào)對于學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)，不重視提高學(xué)生對于時事知識的涉獵，不要求學(xué)生進行深入分析與觀點提煉，而只是要求學(xué)生把歷年的作文題寫一遍，不要求學(xué)生在這其中所體現(xiàn)的思維亮點，只要求學(xué)生對這個作文題目有一定的印象，甚至要求學(xué)生向范文看齊。這樣的教學(xué)只會讓學(xué)生慢慢失去思考的能力，思維同化，寫作千人一面，毫無亮點，反而影響到其學(xué)習(xí)成效。

二、提高高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)效率

1.回歸語文，擺脫新式“八股文”。語文作為一門綜合性學(xué)科，所涉及到的知識面廣，各學(xué)科知識多。但作為高三語文教師，應(yīng)考慮到語文自身的學(xué)科特性，在進行復(fù)習(xí)時，一方面應(yīng)強調(diào)課文與其上下文的聯(lián)系。另一方面，則應(yīng)深化不同知識點的教學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生對于知識點的理解與內(nèi)化程度。任何教育的前提都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更快更好地成長。而語文出題的方向也永遠是來源于生活，又高于生活的。如當(dāng)代著名作家路遙所著的《平凡的世界》，其文章的深厚生活氣息是來自于其生活體驗。為了寫好這本書，作者路遙在陜西農(nóng)村與礦山等生活了三年之久，以求其真實性與感召力。這樣的生活積淀反映到作品中也就體現(xiàn)為高于生活的文學(xué)性。在進行高三復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師可以深挖每一篇課文背后的故事，帶領(lǐng)學(xué)生去了解與明晰語文課文背后所具有的深義，提高學(xué)生對于作品的感受度，內(nèi)化學(xué)生的思維能力，最終達到對于文學(xué)作品的閱讀理解能力的提高，通過這種方式才能真正提高學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生真正的語文素養(yǎng)。

2.活躍課堂，營造愉悅的教學(xué)氛圍。以考試為綱的教學(xué)使得高三語文復(fù)習(xí)課充斥著濃濃的任務(wù)感，教師的教學(xué)也長期遵循著講、練、再講、再練、又講、又練這一模式。學(xué)生還沒上課，就已經(jīng)明白課堂上又會有一大堆要求記要求背的考點。很多時候，教師已經(jīng)不再具有親和力，而只是作為一個講解考點的人員而存在。學(xué)生也不再是具有個人想法的個體，而只是作為一個知識的裝載器在課堂上不斷記筆記，不斷背課文中心思想。這樣的教學(xué)不僅死氣沉沉，而且還造成學(xué)生心理上的巨大壓力。

活躍課堂的一方面是要求教師給學(xué)生表達意見的機會，給學(xué)生發(fā)表言論的機會，讓學(xué)生對考點進行見解的發(fā)表，對自己的復(fù)習(xí)方法進行相互交流，提高課堂間的師生互動，生生互動。教師可在教學(xué)語言中引入一點小幽默，引入一點趣味性討論，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進行學(xué)生。講解在精而不再多，討論只會激發(fā)學(xué)生思維中的火花，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，一味要求學(xué)生記，反而會讓學(xué)生固步自封，無法提高其復(fù)習(xí)的有效性。

3.少而精的閱讀，擴大學(xué)生閱讀面。學(xué)生的語文能力有著一個很普遍的規(guī)律，越是語文成績好的學(xué)生，其閱讀面就越廣，讀的書越多，學(xué)生在語文課堂上的接受能力與知識遷移能力也就越強?！皶x百遍，其義自見”，閱讀過程中，學(xué)生對于字音字形，詞義搭配，古詩詞與相關(guān)的文言文應(yīng)用等，都會有著很強的領(lǐng)悟力。在高三語文復(fù)習(xí)課上，教師可以挑選有針對性的小篇章帶領(lǐng)學(xué)生進行少而精的閱讀。這些閱讀材料可以是一個觀點，可以是一個趣聞，甚至可以是一個成語故事。其目的不在于講解其每一句話，而只是強調(diào)讓學(xué)生讀完就好，讓其自由閱讀，自由感悟，使其沉淀于學(xué)生的思維中，最終成為學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀量累積。

三、結(jié)語

綜上所述，高三語文復(fù)習(xí)重點在于提高學(xué)生的整體知識水平，提高知識的應(yīng)用能力。教師應(yīng)立足語文根本，進行復(fù)習(xí)課的有效規(guī)劃。

參考文獻：

[1]徐松.高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)的五大策略[J].語文建設(shè)，2012（3）.

[2]盛星瑋.幸福的高三語文課——高三語文復(fù)習(xí)回顧[J].高三俱樂部，2012（8）.

（責(zé)編 金 東）