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        統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用研究

        2014-10-11 05:05:06華潔
        學(xué)周刊·下旬刊 2014年7期
        關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用研究

        摘要:統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)是會(huì)計(jì)類基礎(chǔ)性課程,是學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的工具,作為一門基礎(chǔ)性課程,理論知識(shí)的傳授可以結(jié)合案例教學(xué)法,教師可以拖案例作為教學(xué)材料,將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中,增加師生間的多向互動(dòng),既能讓學(xué)生掌握必備的知識(shí),又能培訓(xùn)實(shí)踐操作能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法 應(yīng)用研究 統(tǒng)計(jì)學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué)

        一、引言

        我國(guó)高等職業(yè)類院校主要培養(yǎng)的是高技能性、應(yīng)用性的專業(yè)人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是一門專門研究客觀現(xiàn)象所帶來事實(shí)反映的方法論科學(xué),它具有綜合性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課,在我國(guó)的高職院校財(cái)會(huì)、貿(mào)易、管理類專業(yè)普遍開設(shè),也是當(dāng)代應(yīng)用型人才的必備知識(shí)。近年來,為適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的需要,不少高職院校都對(duì)本院校的該課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革,以期望發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的作用。但是就目前的教學(xué)效果來看,教師對(duì)于這門課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為框架,教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)尚存在較大的差距。因此,對(duì)高職院校開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究,對(duì)于高職學(xué)生而言,可以進(jìn)一步地深化課程的理論性學(xué)習(xí),同時(shí)也有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和課程的實(shí)踐應(yīng)用性。

        二、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

        筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)效果的評(píng)估研究來看,傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在的問題如下。

        (一)重視理論教學(xué),忽視應(yīng)用研究

        就目前學(xué)生反映的情況來看,教師對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課堂的教學(xué)過分地倚重理論性知識(shí)的講解,而忽略了對(duì)這門課程的應(yīng)用性問題探索。相對(duì)而言,高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)專業(yè)性更強(qiáng),更傾向于實(shí)用化和實(shí)踐性。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí),不僅需要掌握相關(guān)的理論知識(shí),更重要的是能以此為工具,在采集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后,能將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為反映事實(shí)的重要信息,通過這些信息來為決策者提供參考等。這也是目前我國(guó)高職院校學(xué)生普遍欠缺的能力。

        (二)忽略與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系,課程教學(xué)內(nèi)容整合力度小

        統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課,它與概率、線性代數(shù)等學(xué)科聯(lián)系非常的緊密。但是在課程教學(xué)中,教師大多注重自身知識(shí)體系的完整性,忽略了統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系,從而造成在教學(xué)內(nèi)容上與其他課程多有交叉重復(fù)現(xiàn)象。

        (三)課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

        目前,高職院校的教學(xué)大多以全課堂教學(xué)為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這樣的專業(yè)課也是進(jìn)行教師填鴨式的教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)模式顯示不符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的就業(yè)需求。另一方面,也不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于課程本身而言,沒有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

        三、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

        案例教學(xué)是通過教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論來實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式,提高學(xué)生的決策能力和行動(dòng)能力。教學(xué)案例具有如下特征:(1)案例要具有新穎性、講究時(shí)效性。(2)總是含有教育兩難問題的案例。(3)一般通過科學(xué)的理論、原則、方法與原理來體現(xiàn)深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等。(4)一般具有很強(qiáng)的故事性。(5)背景是清晰明了的案例。

        以教學(xué)內(nèi)容的變化是案例教學(xué)的前提條件,它不單純是一種教學(xué)方法和教授法。它實(shí)際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于作為一個(gè)旁觀者,把自己置身于學(xué)習(xí)過程之外,那樣案例教學(xué)就失去了原本的意義。案例教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,不能只是簡(jiǎn)單地定位在教學(xué)方法上,應(yīng)該是多樣、復(fù)雜具有層面性的,這樣才會(huì)顯示出案例教學(xué)的重要性。

        四、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

        案例教學(xué)法注重案例開發(fā)的過程和方法往往是學(xué)校個(gè)別教師所進(jìn)行的案例開發(fā)。如果要進(jìn)行全面系統(tǒng)的案例開發(fā),要求學(xué)校教師的綜合素質(zhì)有所提升,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力增強(qiáng),教育教學(xué)設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)。目前多數(shù)學(xué)校有兩種不同的做法來進(jìn)行案例的開發(fā)與實(shí)施。結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的綜合式案例是對(duì)案例教學(xué)比較全面系統(tǒng)的開發(fā),一般須經(jīng)歷如下幾個(gè)階段。

        第一階段是:統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)案例的策劃階段。通過運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)的教學(xué)理念及原理,使正確的教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)。案例和教學(xué)中設(shè)計(jì)首先要提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。然后通過對(duì)教材內(nèi)容和所授班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的基本情況的了解來確定教師在授課中的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)教學(xué)工具及道具。

        第二階段是:案例的實(shí)施階段。次階段的中心工作是以學(xué)生為中心,靠學(xué)生的努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。講“以學(xué)定教”的原則,靈活運(yùn)用到所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案;引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn),積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去,并教會(huì)學(xué)生探索新方法去收集和整理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。組織學(xué)生開展小組活動(dòng),正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。

        第三階段是:案例的總結(jié)階段。通過教師對(duì)自己的教學(xué)理念的反思,提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果。要求任課教師用理性的認(rèn)識(shí),把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升高度,透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì),找出規(guī)律性,總結(jié)并教會(huì)學(xué)生。

        第四階段是:案例的撰寫、制作階段。通過一系列收集和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ),經(jīng)過提出案例、修改案例和最終定稿來實(shí)現(xiàn)案例的撰寫工作。通過學(xué)生的親身參與數(shù)據(jù)的收集和整理過程和課題上的學(xué)習(xí),來提高課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和研究問題、分析和思考問題、解決和處理問題的積極性,才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,理論指導(dǎo)實(shí)際的功能。

        參考文獻(xiàn):

        姜燕.高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用研究——以案例教學(xué)法為例[J].新財(cái)經(jīng)(上),2012(9).

        作者簡(jiǎn)介:

        華潔(1979— ),江蘇鎮(zhèn)江人,本科,講師,研究方向:會(huì)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)。

        (責(zé)編 田彩霞)

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