寧曉妤

〔關(guān)鍵詞〕 繪本閱讀；伴讀；互動；

創(chuàng)編；親子共讀

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0046—01

繪本作為一種獨特的兒童文學形式，是兒童文化的呈現(xiàn)，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進入自身的內(nèi)心世界。曹文軒說過：“一個人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣?！彼裕x好人生的第一本書非常重要。繪本這一獨特的表達形式抓住了兒童的心理發(fā)展特點，幽默風趣的畫面滿足了兒童強烈的好奇心，將兒童輕松帶入閱讀的快樂之旅。在小學生的世界里，父母和老師就是他的天空。如果父母和老師以閱讀為樂，注重文化教養(yǎng)，小學生也會以讀書為樂。因此，充分利用繪本的多元化，巧妙地開展適合小學生需要的教學，會讓繪本閱讀成為小學生生活、成長的一種方式。

一、溫情伴讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

如果學生在充滿書香的環(huán)境中成長，他們就會在潛移默化中形成自覺閱讀的好習慣。所以，教師應(yīng)用自己愛看書的習慣去感染學生，讓學生在耳濡目染中感受到書的吸引力。學生閱讀的初期，往往會對閱讀缺乏耐心和持久力，這時教師不應(yīng)流露出焦急或責備的情緒，而應(yīng)以更加寬容的胸懷來鼓勵他們，陪伴他們；當學生邊讀書邊表達感受時，教師也應(yīng)做一個積極的傾聽者，讓學生沉浸在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情。一個親昵的動作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵，都可以喚醒學生積極的情感，激發(fā)和強化學生閱讀的愿望。

二、師生互動，喚醒學生的童真閱讀

對于繪本故事，低年級學生擁有活躍的、令人驚異的領(lǐng)受力與想象力。因此，教師在繪本閱讀時，要看清學生的本真面貌，了解自己的角色與職責，只有這樣，才能在繪本閱讀的互動中既激發(fā)學生，又啟示自己。具體做法是：教師要把發(fā)言權(quán)還給學生，滿足學生敘述的愿望與能力。學生在繪本閱讀中可以成為敘事的主體，他們的講述和理解往往是天真、隨意、靈動和有趣的。低年級學生識字少的缺陷恰恰給予他們無限的詮釋與想象的空間，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以教師在繪本閱讀時，要嘗試著讓學生自己看圖講故事，然后再根據(jù)繪本文字給學生講故事，并將兩者進行對照。這樣以學生為先、為主的互動方式能讓學生體驗到敘事的成就感，也讓教師愉快地體會到學生了不起的創(chuàng)造力。當教師在以謙卑溫和的姿態(tài)跟學生共讀繪本，用心感受一個個完整的故事時，就會在探索中減少一次又一次的失落，收獲一個又一個驚喜——那就是來自童年和天真本身。

三、創(chuàng)編活動，打開學生的思維通道

繪本閱讀后，教師還應(yīng)選擇有關(guān)的題材，運用有效的引導方法，積極讓學生參與創(chuàng)作，鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)造性地開展制作小圖書、繪畫日記、創(chuàng)編新故事等活動，這種圖文并茂的方式，能夠放飛學生的想象和創(chuàng)造的翅膀，能夠使學生表達對作品的心得與感受。表演、遷移作品，也是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動，教師和學生一起創(chuàng)造性地編排繪本，準備富有創(chuàng)意的道具和背景，能夠通過這種情景交融的方式，讓學生展開想象，進行富有個性的語言和非語言的表現(xiàn)，能夠努力打開學生閱讀的思維通道。

四、親子共讀，提高學生的閱讀水平

專家認為，父母應(yīng)盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還應(yīng)經(jīng)常與孩子交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，孩子的閱讀水平也將逐步提高。因此，筆者提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。具體做法是，筆者向家長發(fā)出閱讀倡議，為家長推薦孩子喜愛的課外讀物，倡導家長“從每天給孩子讀一個故事”開始親子閱讀。通過“親子課堂”的形式，使家長和孩子間建立起互動的閱讀關(guān)系；通過觀摩活動，及時向家長展示一些有效的互動閱讀方法。

編輯：馬德佳