王霞

摘要：在教學過程中，教師應該像石頭，一入水就要在學生的思維中激起千層浪花，從而喚醒學生能主動探究，主動思考、反思.換個角度——讓學生經(jīng)歷過程.換個位置——讓學生唱主角.教師在設計導學案的時候，要給學生留下活動的機會，讓學生動起來.

關鍵詞：激活思維；經(jīng)歷過程；學生

一、換個角度——讓學生經(jīng)歷過程

新課改下的課堂教學，不僅要求重視知識的傳授，也要重視智力、能力的培養(yǎng)，即要重視學生智慧的開發(fā).智慧并不表現(xiàn)在經(jīng)驗結(jié)果上，而表現(xiàn)在對知識經(jīng)驗的積累和產(chǎn)生過程中.因此，教師在教學過程中要換個角度，從學生出發(fā)，帶著學生從結(jié)果去經(jīng)歷過程，更多的讓學生經(jīng)歷化學原理的產(chǎn)生過程，在教學過程中甚至不是指知識的呈現(xiàn)方式，而是注重學生探究、思考、反思的過程.讓學生必須清楚，只能靠親身經(jīng)歷，從生活走向化學，從化學走向社會，更是依賴知識的運用和實際操作的磨練.換個角度，實質(zhì)上是轉(zhuǎn)變觀念，過去的課堂過分的強調(diào)結(jié)果缺少了歸納能力的培養(yǎng).創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)正是需要經(jīng)歷過程的教育，這樣在化學課堂教學中能引發(fā)學生思維碰撞，從而產(chǎn)生探究的欲望.

如，高一化學必修2“化學能轉(zhuǎn)化為電能”這課，在傳統(tǒng)的課堂教學中教師往往直接介紹原電池的構(gòu)造、原電池的形成條件、原電池正負極的判斷方法等知識的結(jié)果，讓學生死記硬背.這樣學生沒有思維碰撞的過程，也就產(chǎn)生不了探究的欲望.學生學習起來也就是“一潭死水”，毫無激情可言.而在新的教育教學理念下，我對這部分內(nèi)容的教學換了個角度，設計了幾個問題：（1）Zn和Cu誰的活潑性強？（2）將Zn和Cu同時插入稀硫酸溶液中分別有什么現(xiàn)象？為什么會有這樣的現(xiàn)象？（3）若將問題（2）中的Zn和Cu用導線連起來又會有什么現(xiàn)象？（4）Cu片上的氣泡成分是什么？是怎樣形成的？（5）你們在物理中學過電流是怎樣產(chǎn)生？（6）在Zn片和Cu片之間連接電流計，會有什么現(xiàn)象？說明了什么問題？（7）那么電子是從哪里來的？利用這些問題引導學生經(jīng)歷過程，最后歸納出原電池的以上幾個方面知識.這樣學生的學習效果非常好，因為這樣不但使學生的思維發(fā)生碰撞，而且也激發(fā)了學生的探究欲望.

二、換個位置——讓學生唱主角

在教與學的過程中，教師和學生有各自的任務：學生在學習過程中應唱主角，承擔著學習的活動；教師在學生學習中是學習程序的設計者，是導演.在活動中起引導、指導、組織的作用，使學生在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)，自主質(zhì)疑，自主辯論，自主動手實驗，自主歸納，在合作探究中掌握知識，經(jīng)歷過程，培養(yǎng)和發(fā)展各種能力.具體的操作是：

1.課前

教師先在課前設計好導學案，學生根據(jù)導學案對照目標 ，預習新知；先瀏覽化學課本內(nèi)容，對重要的知識點反復閱讀，查閱有關資料，同組學生合作探究，注重化學知識的形成過程.同時在預習中從課本上初步獲取信息，進一步發(fā)現(xiàn)問題，將發(fā)現(xiàn)的問題寫在導學案【自學質(zhì)疑】欄目中，這樣一方面讓教師了解學生不懂的地方，另一方面學生自己也可以帶著問題聽課，從而達到有的放矢.

2.課上

教師通過挖掘教材中與生活、生產(chǎn)相連的，或有趣味的因素，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習化學的興趣 如，在學習晶體的堆積方式這一知識時，為了營造良好的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生把20個玻璃彈珠任意堆積排放，看有哪些堆積方式.從而讓學生保持愉快的學習情趣.

學生在課前有自主學習的基礎，在課堂上通過教師引導小組進行交流學習體會，通過合作總結(jié)出每個問題的重點，推選出一位代表進行展示結(jié)果，然后其他小組成員對有疑異的地方進行發(fā)問、討論、補充等.如，在學習粗銅的精煉部分知識時，一位小組代表將預習討論的結(jié)果展示后，其他組有學生馬上站起來發(fā)問：“為什么Ag、Au以陽極泥的形式出現(xiàn)，而不參加失電子？”這時剛才的學生對此又作出自己的解釋.其他學生也很有興趣的參與討論，課堂氣氛非?；钴S.此時教師也可以抓住契機適時的精講點撥、指點迷津.這樣通過學生展示、發(fā)問、討論、分析學生對知識點進行了消化，比教師的一言堂效果好很多倍.

一節(jié)課最后的階段，請學生回顧總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容，在畫龍點睛的進行目標測試，當堂完成目標檢測題，然后小組互批互改，自我矯正.每個檢測題都讓學生講解，如有不當，其他學生補充，或教師適時點撥.

3.課后

教師在導學案上設計幾條拓展性的習題或小實驗，由學生在課后運用所學的化學知識去合作探究，解決問題.如，“學習了原電池的知識”后，課后探究“家庭水果電池”、“應用廚房用品設計電池”.如，在學習“無機非金屬材料的主角——硅”一節(jié)后，讓學生課后寫一篇小文章——“暢想硅的昨天、今天和明天”.

總之，教師在設計導學案的時候，要給學生留下活動的機會，讓學生動起來.因為動起來學化學是學習化學的重要方法，這樣能激趣，能生情，能激活思維，能加深理解，能記得牢，用得活.所以教師要盡量讓學生去唱主角，通過自己的學習活動，在教師的引導下獲取化學知識.

[江蘇省海頭高級中學 （222111）

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