左永偉
提問,是一個人對未知數(shù)的思考,是對現(xiàn)象的質(zhì)疑,是進行探索的先行者.小學生的提問能力其實是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗、知識積累和語言技能的綜合能力.
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學生樂于提問題
針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點,在新課導(dǎo)入時,教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境,能夠喚起學生的求知欲望,迫使學生想問個“為什么?是什么?怎么樣?”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學生想問與樂問.
例如,在教學“年、月、日”時,我通過故事情境導(dǎo)入:學生,你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧.今天周教師再給學生講一個有關(guān)他們父子倆的故事:有一天,小頭爸爸正在書房看書,忽然,大頭兒子哭哭啼啼地跑進來,邊泣邊說:“爸爸,人家小東每年都過生日,可我今年都12歲了,你才給我過了3個生日,我也要年年過生日嘛.”小頭爸爸聽后哈哈大笑:“傻兒子,不是爸爸不給你過生日,而是因為你不是每年都有生日呀.”咦,學生,你們知道怎么一回事嗎?
問題情境的設(shè)置目的是要促進思維,而“年月日”這部分知識比較通俗易懂,為了促進學生的思維,調(diào)動學生學習積極性我用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境,把學生的學習情緒推向一個高潮,在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題:為什么大頭兒子12年才有三個生日?是不是這幾年日歷上沒有這一天?這時學生就會形成想學樂學,同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望.
二、提供機會,培養(yǎng)學生善于提問
質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,是學生學習的內(nèi)驅(qū)力,是他們善于發(fā)現(xiàn)問題,提出疑義,以求解決問題的形式,它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài).因此,教師在課堂上要多給學生提供機會,讓他們發(fā)表看法,提出問題.并在設(shè)計教學過程時,重視給每個教學環(huán)節(jié)預(yù)留適當空白,給學生多一點思維的空間,凡是學生能探索得出的,決不代替;凡是學生能獨立思考的,決不暗示.積極引導(dǎo)學生在無疑處生疑,孕育問題意識,捕捉“問的契機”,不但敢問,會問,而且善問.
例如,在教學“角的度量”中,認識量角器時,讓學生自己觀察量角器,問:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你想學什么知識?”通過觀察思考,學生舉手如林,有的說:“為什么量角器要制成半圓形的呢?”“為什么有兩個半圓的刻度呢?”“內(nèi)外兩個刻度各有什么用處?”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便度量呢?”“為什么要有中心的一點呢?”……教學中教師要不斷鼓勵,引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.學生善于發(fā)現(xiàn)問題,并且提出問題,也就增強學生的主體意識,善于發(fā)表自己的見解,就會激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望,發(fā)展思維的創(chuàng)造性.
三、教給小學生發(fā)現(xiàn)問題的方法,使他們善問
“授人以魚,不如授人以漁.”當前小學生沒有疑問可提的主要原因是不能發(fā)現(xiàn)問題,總覺得沒有問題可問.這就要求我們教師在教學過程中,要重視教會學生掌握牢固的基礎(chǔ)知識,理解弄懂課本上的基本原理,這是他們提問的關(guān)鍵武器.
如一年級的“統(tǒng)計圖”的情境創(chuàng)設(shè),通過“看了統(tǒng)計圖你知道了什么?”這一問題情境促進學生去收集相關(guān)的數(shù)學信息,促進學生用數(shù)學的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去讀懂統(tǒng)計圖表.又通過“你能提出什么數(shù)學問題嗎?”這一情境讓學生先在教師的示范提問中感受簡單的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu),在自己提問中感受生活與數(shù)學的聯(lián)系.
四、認真對待學生提問,保護學生提問的積極性
教師解答問題是否得當,不僅直接影響教師的威信、教學的信度,而且直接影響學生學習的積極性,生疑的積極性.教師要認真解答學生的生疑,樂于解答,同時,要給學生予以鼓勵.在解答時,應(yīng)以最佳方式來使學生滿足,使其聽懂,印象深刻.在教學過程中常用的解答方法有:(1)直接回答法.(2)教師講授法.有時某個問題可能是大部分學生的問題,教師可在全班講授.(3)學生代答法.有些問題對這部分學生是問題,對另一部分學生不是問題,可由學生內(nèi)部自己解決,請學生代為解答,這樣能夠增強學生學習積極性和主動性,真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用,使學生養(yǎng)成互相學習,互相幫助的良好習慣.(4)反問法.當學生生疑時,不提示或稍為提示.反問學生,這種方法針對的內(nèi)容一般是那些判斷分析,具有推測性的問題.反問學生,可以鍛煉學生的應(yīng)變能力,調(diào)整分析問題的思路.(5)暫緩回答.在課堂上教師突然被學生生疑,又不能一時講清或要影響課堂教學進程的問題,以及課后學生生疑一些較難題目,教師也要經(jīng)過一定思考、推敲,可約定另外時間解答,但教師一定要按時給學生答復(fù).(6)討論法.對那些存在爭議、當前還沒有定論的問題,教師可以組織學生進行集體討論,邊主持邊引導(dǎo),最終得出結(jié)論.這樣不但能調(diào)動學生學習積極性,而且又活躍了教學氣氛,拓寬了學生的知識面.
培養(yǎng)小學生的數(shù)學問題素養(yǎng),不是一朝一夕的事情.在今后的教學中,要更好地考慮到以“學生為本”,讓小學生帶著問題走進課堂,在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中,引導(dǎo)學生積極思考解決問題的方法,為學生學好數(shù)學打下堅實的基礎(chǔ).
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