左永偉

提問(wèn)，是一個(gè)人對(duì)未知數(shù)的思考，是對(duì)現(xiàn)象的質(zhì)疑，是進(jìn)行探索的先行者.小學(xué)生的提問(wèn)能力其實(shí)是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和語(yǔ)言技能的綜合能力.

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn).

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我通過(guò)故事情境導(dǎo)入：學(xué)生，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧.今天周教師再給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書(shū)房看書(shū)，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)，邊泣邊說(shuō)：“爸爸，人家小東每年都過(guò)生日，可我今年都12歲了，你才給我過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日嘛.”小頭爸爸聽(tīng)后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭?”咦，學(xué)生，你們知道怎么一回事嗎？

問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而“年月日”這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性我用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望.

二、提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑義，以求解決問(wèn)題的形式，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài).因此，教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問(wèn)題.并在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)留適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示.積極引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，孕育問(wèn)題意識(shí)，捕捉“問(wèn)的契機(jī)”，不但敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，而且善問(wèn).

例如，在教學(xué)“角的度量”中，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀察量角器，問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想學(xué)什么知識(shí)？”通過(guò)觀察思考，學(xué)生舉手如林，有的說(shuō)：“為什么量角器要制成半圓形的呢？”“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個(gè)刻度各有什么用處？”“只有一個(gè)刻度會(huì)不會(huì)比有兩個(gè)刻度更方便度量呢？”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？”……教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出問(wèn)題，也就增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性.

三、教給小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，使他們善問(wèn)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁.”當(dāng)前小學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)可提的主要原因是不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn).這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視教會(huì)學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，理解弄懂課本上的基本原理，這是他們提問(wèn)的關(guān)鍵武器.

如一年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)圖”的情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)“看了統(tǒng)計(jì)圖你知道了什么？”這一問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生去收集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去讀懂統(tǒng)計(jì)圖表.又通過(guò)“你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”這一情境讓學(xué)生先在教師的示范提問(wèn)中感受簡(jiǎn)單的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，在自己提問(wèn)中感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系.

四、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性

教師解答問(wèn)題是否得當(dāng)，不僅直接影響教師的威信、教學(xué)的信度，而且直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，生疑的積極性.教師要認(rèn)真解答學(xué)生的生疑，樂(lè)于解答，同時(shí)，要給學(xué)生予以鼓勵(lì).在解答時(shí)，應(yīng)以最佳方式來(lái)使學(xué)生滿(mǎn)足，使其聽(tīng)懂，印象深刻.在教學(xué)過(guò)程中常用的解答方法有：（1）直接回答法.（2）教師講授法.有時(shí)某個(gè)問(wèn)題可能是大部分學(xué)生的問(wèn)題，教師可在全班講授.（3）學(xué)生代答法.有些問(wèn)題對(duì)這部分學(xué)生是問(wèn)題，對(duì)另一部分學(xué)生不是問(wèn)題，可由學(xué)生內(nèi)部自己解決，請(qǐng)學(xué)生代為解答，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)，互相幫助的良好習(xí)慣.（4）反問(wèn)法.當(dāng)學(xué)生生疑時(shí)，不提示或稍為提示.反問(wèn)學(xué)生，這種方法針對(duì)的內(nèi)容一般是那些判斷分析，具有推測(cè)性的問(wèn)題.反問(wèn)學(xué)生，可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，調(diào)整分析問(wèn)題的思路.（5）暫緩回答.在課堂上教師突然被學(xué)生生疑，又不能一時(shí)講清或要影響課堂教學(xué)進(jìn)程的問(wèn)題，以及課后學(xué)生生疑一些較難題目，教師也要經(jīng)過(guò)一定思考、推敲，可約定另外時(shí)間解答，但教師一定要按時(shí)給學(xué)生答復(fù).（6）討論法.對(duì)那些存在爭(zhēng)議、當(dāng)前還沒(méi)有定論的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，邊主持邊引導(dǎo)，最終得出結(jié)論.這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且又活躍了教學(xué)氣氛，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面.

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題素養(yǎng)，不是一朝一夕的事情.在今后的教學(xué)中，要更好地考慮到以“學(xué)生為本”，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

[江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué) （224562）

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