萬春紅

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、聾生和教材的紐帶，是激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)聾生深入思考、引導(dǎo)聾生解決問題、檢驗(yàn)聾生學(xué)習(xí)效果的有效手段.在實(shí)際教學(xué)中，我們的課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時(shí)機(jī)；提出的問題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問題價(jià)值不高；缺乏對(duì)生成性問題的預(yù)設(shè)；導(dǎo)致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn).因此，教師要充分挖掘提問的功能、優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)、把握提問的原則，真正發(fā)揮課堂提問的作用.如何才能有效提問呢？結(jié)合多年的特校教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱母形?

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境就是要抓住數(shù)學(xué)重點(diǎn)，在教材內(nèi)容和聾生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，起到誘發(fā)聾生認(rèn)知沖突，引發(fā)思考的一種與問題有關(guān)的情境.而情境創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，有懸念情境、故事情境、現(xiàn)實(shí)情境、活動(dòng)情境等，但有效問題情境的創(chuàng)設(shè)必須是一能激發(fā)興趣，啟迪聾生思維，二要緊扣數(shù)學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，三要節(jié)省時(shí)間，講究教學(xué)效率.只講興趣，不講思維，游離于數(shù)學(xué)主題之外，化費(fèi)大量寶貴時(shí)間的情境不僅是無效情境，而且是有害的情境.另外問題情境的創(chuàng)設(shè)還必需建立在民主和諧的課堂氛圍之上，只有這樣，才有利于聾生積極思考，開放思維，大膽交流，最大限度地發(fā)揮聰明才智.

如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，我先出示一幅汽車圖片讓聾生找出圖片中各種幾何圖形，通過比較分類讓聾生初步感知圓是曲線圍成的平面圖形后，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓聾生徒手畫圓的活動(dòng)情境.當(dāng)聾生怎么畫都畫不圓的困惑情境下，我提出了“為什么畫出的圓不標(biāo)準(zhǔn)？”“怎樣才能畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圓呢？”進(jìn)而讓聾生帶著問題，自己選擇工具（有圓規(guī)、線、直尺等）創(chuàng)造性地去畫圓，聾生在畫中慢慢體驗(yàn)到畫圓的要領(lǐng)，再通過交流各自的感悟得出“圓是到定點(diǎn)距離等于定長的點(diǎn)的集合”這一圓的本質(zhì)屬性.以上徒手畫圓的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)雖然簡單，但起到了啟思激興的作用，同時(shí)又緊扣數(shù)學(xué)主題，省時(shí)高效.

二、遵循聾生的認(rèn)知規(guī)律

聾生已有的知識(shí)水平、能力、興趣、需要、接受程度是我們提問時(shí)必須要考慮的.我們在備課時(shí)就應(yīng)該考慮聾生已有的知識(shí)水平，根據(jù)聾生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題.

我們要考慮聾生對(duì)新舊知識(shí)的掌握情況.聾生已有的知識(shí)水平可以幫助聾生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握.我們要考慮不同層次的聾生的需要和接受能力.對(duì)于成績優(yōu)秀的聾生，我們可以設(shè)計(jì)有難度、有深度、要經(jīng)過深思熟慮才能回答的問題；對(duì)于中等生，我們可以設(shè)計(jì)一些難度不大，只要聾生動(dòng)動(dòng)腦筋就可以解決的問題；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的聾生，我們要設(shè)計(jì)比較基礎(chǔ)的、簡單的問題.這樣的設(shè)計(jì)讓全班聾生都有機(jī)會(huì)回答問題，而且還可以培養(yǎng)聾生認(rèn)真傾聽、努力思考的習(xí)慣，讓每個(gè)聾生都有鍛煉和成長的機(jī)會(huì).

我們還要把握好提問的數(shù)量.提問切忌太多或太少.提問太少，每個(gè)聾生參與的機(jī)會(huì)就少，沒有激情；提問太多，聾生聽的應(yīng)接不暇，被問得暈頭轉(zhuǎn)向，沒有思考的回旋余地.最后針對(duì)不同的性格，我們提出不同的問題，幫助聾生發(fā)揮良好的性格特征對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用，減少、避免或克服其對(duì)聾生的消極作用.如，對(duì)于心浮氣躁的聾生，可設(shè)計(jì)一些需要仔細(xì)思考、縝密推理的問題，讓他們靜下心來仔細(xì)思考，久而久之，會(huì)讓他們在回答問題的過程中養(yǎng)成耐心思考的好習(xí)慣；對(duì)于性格內(nèi)向的聾生，可設(shè)計(jì)一些比較簡單的問題，因?yàn)楹唵蔚膯栴}容易回答正確，通過我們的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，可以幫助聾生樹立自信心，讓他們敢于開口回答問題；對(duì)于性格脆弱的聾生，可以設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓他們在回答問題的過程中逐漸鍛煉得堅(jiān)強(qiáng)起來；對(duì)于注意力不容易集中的聾生，可以設(shè)計(jì)一些小問題提問，讓他們在思考問題的過程中養(yǎng)成集中注意力的好習(xí)慣.

三、提高課堂提問的有效性

有人曾經(jīng)說過：數(shù)學(xué)課堂是從疑問開始，又是到疑問結(jié)束的.一堂課的設(shè)計(jì)教師往往會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出很多問題，但是課堂提問充滿了技巧.那么如何提高課堂提問的有效性呢？我認(rèn)為以下三點(diǎn)值得注意：首先，要注意課堂提問的針對(duì)性與輻射面，問題的難易程度要適應(yīng)聾生的個(gè)別差異，同時(shí)在課堂教學(xué)中要做到隨機(jī)應(yīng)變，讓每一個(gè)聾生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)課堂交流的快樂.而聾校一直實(shí)施的都是小班化教學(xué)，因此，做到這點(diǎn)并不困難.其次要注意為聾生提供思維的時(shí)間與空間，不要逼迫聾生立即反映，或急于把答案告訴他們.在我們的課堂教學(xué)中，教師一旦遇到聾生不能立即答出來的問題，往往采取的是告訴的方式，尤其是在公開課上，由于擔(dān)心延誤教學(xué)時(shí)間，這一點(diǎn)做得特別明顯.再者要注意保護(hù)聾生回答問題的自尊心與自信心.大部分聾生對(duì)自己分析理解及解決問題的能力缺乏信心，在回答問題的時(shí)候多數(shù)聾生采取的是人云亦云的態(tài)度.究其原因，主要是聾生好面子怕回答錯(cuò)了被別人嘲笑.因此，教師要更加注意保護(hù)他們回答問題的自尊心和自信心.

課堂提問是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，我們只有在實(shí)踐中，聯(lián)系實(shí)際，不斷優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，講究實(shí)施技巧，提高理答能力，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量.提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的是通過各種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，最終讓聾生在數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)上獲得有效的發(fā)展.作為特校數(shù)學(xué)教師我們既要正視聾生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中與健聽人存在的差異，并努力把這種差異轉(zhuǎn)化成一種資源，同時(shí)又要堅(jiān)持有效地利用各種教學(xué)因素，讓每一名聾生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得最佳的發(fā)展.

[江蘇省濱?？h特殊教育學(xué)校 （224500）

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