李維靜

數(shù)學課堂的學生發(fā)言，是學生主動學習和探究的重要手段和形式，積極引導學生在課堂上發(fā)言是教師教學中的重要任務.數(shù)學課堂中學生的發(fā)言情況高年級的與低年級有很大的不同.高年級學生在課堂上很少能看到學生躍躍欲試，爭先恐后的想要回答問題，缺少學生積極互動的課堂是沒有活力的.而學生是越大，年級越高課堂發(fā)言越不積極.課堂成了個別學生和教師的“舞臺”而更多的學生則成了“觀摩者”.針對以上情況我就自己的教學實踐和思考談幾點認識.

一、輕松課堂，營造積極主動的發(fā)言氣氛

輕松的課堂才能碰撞出思維的火花，居高臨下的教師只能帶給學生壓抑感.因此，我努力使自己的課堂能多一些耐心的傾聽、平等的對話和民主的交流，讓學生敢于說出自己的想法，從而激發(fā)起學生隱藏在內心深處的表達欲望，使學生想說出自己的看法.作為教師可以從兩個方面入手.

1.師生平等是學生積極發(fā)言的前提.充分相信每一個學生的創(chuàng)造才能，尊重學生，師生處于一種平等的地位.保持良好的師生關系就要和學生保持較高頻率的接觸.在密切的接觸中，教師可以隨時觀察了解學生的學習狀況、心理狀況，隨時調節(jié)學生的行為，學生則可以隨時接受教師的指導，更重要的是他能感受到教師對自己的愛.

教師和學生保持接觸的方式很多.比如面談、講課、批改作業(yè)、家訪等.在用好上述方法的同時，讓學生給教師寫信也是一種很好的方法，每月一封，想寫什么就寫什么，可提教師、校長、學校的建議，也可反映家中父母及學生的情況，或向教師傾訴心中的繁惱.以下就是幾位學生信的內容，看后深受啟發(fā).

其一在信中說：“在此，我還要向您提幾個建議：咱們班的黑板報，一直讓人頭痛.我認為，應該讓大家一起搜集材料，這樣內容才不會單一乏味.我覺得班里應該成立一個‘一幫一小組，讓一些學習好的學生幫助學習差的學生解決一些學習上的問題.這樣，我們班的平均成績會提高得更快.

其二在信中寫道：“您改的作業(yè)我們很滿意.就是有時說話不算數(shù)，‘三八節(jié)那是早上的數(shù)學課說：‘今晚數(shù)學沒作業(yè)，回去為媽媽做一樣家務活.可到了下午又改口說：‘為了應付明天的考試，布置一道題目.”

只要和孩子們頻繁接觸，真誠交往，他們就會敞開心菲和我們交朋友，向我們提出合理的班級管理建議，幫助我們改正不足，還會把自己心中的繁惱向我們傾訴.所有這些，才是最實際、最具體地尊敬教師，才是班上每個成員為建立良好師生關系應作的努力.我們應該尊重、信任、關懷學生，把師生放在平等的地位上，正視他們的努力，定會取得較好的效果.

2.民主評價學生.經(jīng)常聽有些教師在那里說：怎么學生越大，舉手越少.這個問題可能很多教師都遇見過，而且把責任歸為學生越大越懶了.我們有沒有想過，這其實是我們自己造成的呢？就是因為我們自己的“缺乏激情”，一味對學生“疾言厲色”作評價所造成的結果.

我們的課堂評價也非常重要，假如對待回答是疾言厲色的批評，那么其他學生的嘲笑聲也會跟著響起.被教師否定，被同伴們嘲笑，除了那些耐挫性極好的孩子，大多的孩子都不會愿意舉手了.而作為“觀眾”的其他孩子們也怕自己遭受這種待遇，也不會愿意舉手了.教師的負面評價就像一盆冰水，把孩子們想表達的“火苗”全給澆熄了，這是一種可怕的惡心循環(huán).因此，教師要盡量給予學生寬容的評價，正面的評價.

二、給足思考時間，讓學生做好課堂的主人

教師在課堂上提出問題后讓學生立即回答，學生幾乎沒有思考的時間.由于時間短，學生回答不出，教師要么不斷重復問題，要么加上一些暗示，或干脆自己說出答案，要么讓學生“坐下！”、“誰來幫幫他？”之類的話迅速出口.試想一想，在這極短的一、兩秒鐘時間內學生的思考能有多深呢？這倒像是腦筋急轉彎或競賽搶答題，而學生在匆忙中膚淺回答又有何意義呢？只是滿足了教師的所謂“課堂氣氛活躍”？課堂教學要具有時效性，就一定要改變這一狀況.教師要學會耐心等待，要給學生獨立思考的時間.

如，在教學圓的面積時，大部分學生把圓剪拼成近似長方形的方法來得出圓面積的公式，很多教師也認為到此就可以了.但這樣便會把學生的思維限定.我認為這時應給足學生探索空間，讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)，自由地去探索.教學中，放手讓學生自由剪、拼，有的學生剪拼成正方形，有的剪拼成三角形、平行四邊形、梯形等，進而推導出圓面積計算公式，學生在嘗試解決問題的過程中學習數(shù)學、體驗數(shù)學的價值.給足空間，不僅給學生求異思維創(chuàng)設了一個廣闊的空間，更使學生的學習興趣提升到最高點，有助于激發(fā)學生自主學習的意識.

課堂上如果留出充足的時間給學生觀察、討論，很可能會影響到教學任務的完成，任務沒完成這樣的課還是完整的課嗎？其實，“完整”是相對的，為了“完整”我們寧可壓縮掉學生思考的時間，把結論直接或間接（借個別學生的嘴告訴還處于迷迷糊糊中大多數(shù)的學生，殊不知這樣的“完整”還不如順其自然的“不完整”.學生失去了思考的機會，思維的花朵呈現(xiàn)出蔫萎的姿態(tài)，我們的課堂自然也就失去了激情和靈性了.因此，在教學中教師一定要注重學生發(fā)言有的有效性.

[江蘇省連云港市浦南中心小學 （222000）

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