郭慶蘇

摘要：學(xué)校貫徹實(shí)施中學(xué)生在校不得超過(guò)7小時(shí)的作息制度，這使得好多農(nóng)村的后進(jìn)生在家不能好好學(xué)習(xí)、鞏固當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致后進(jìn)生隊(duì)伍在不斷壯大.針對(duì)這種現(xiàn)狀，從事在教學(xué)一線的每一位教師，都有承擔(dān)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的義務(wù)，現(xiàn)根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)労筮M(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略.

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；物理教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

對(duì)后進(jìn)生關(guān)注度的提高是一次偶然的心靈碰撞，已經(jīng)畢業(yè)的一位學(xué)生兩年后的春節(jié)寫給我的一條信息，對(duì)我觸動(dòng)頗深，他說(shuō)：“我是一位物理成績(jī)不好的學(xué)生，有一次您提問(wèn)我，我沒(méi)有答出，您輕輕地?fù)崦业念^，讓我坐下，沒(méi)有批評(píng)我，而是鼓勵(lì)我要努力，我非常感謝您……”.信尾沒(méi)有署名，只是說(shuō)我的成績(jī)不好，或許您不記得了，由于他的不署名，對(duì)我產(chǎn)生很大的震撼，從那以后我就特別關(guān)注后進(jìn)生的情況.

一、從教學(xué)實(shí)踐看，后進(jìn)生形成的主要原因有以下幾點(diǎn)

1.缺乏物理學(xué)習(xí)興趣

物理課程改革適當(dāng)降低了物理知識(shí)的深、難度，但在能力方面要求有所提高，如物理課程強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、聯(lián)系技術(shù)、聯(lián)系社會(huì)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力等.農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差，偶爾做次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也只是做做而已，特別是后進(jìn)生動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)往往做不成功，即使做成功了，也很難通過(guò)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)出要得到的結(jié)論，雖然也能獲取基礎(chǔ)知識(shí)，但是他們的知識(shí)面狹隘，興趣愛(ài)好不夠廣泛，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃.久而久之，他們對(duì)物理課也就失去了興趣，后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的認(rèn)識(shí)來(lái)自“應(yīng)該學(xué)習(xí)”的驅(qū)使，不是來(lái)自求知欲或?qū)ξ锢肀旧淼膼?ài)好，所以他們不能長(zhǎng)期保持更不可能轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定興趣.

2.缺乏好的學(xué)習(xí)方法

學(xué)無(wú)定法，貴在得法.而后進(jìn)生要么是不學(xué)，要么是學(xué)不得法，以至于造成惡性循環(huán)：不會(huì)——不學(xué)——越不學(xué)——越不會(huì)——越不學(xué).比如，做過(guò)的題目，他們沒(méi)有意識(shí)把錯(cuò)題摘錄下來(lái)，想一想錯(cuò)在哪里，應(yīng)該運(yùn)用哪些知識(shí)來(lái)解決這一類問(wèn)題，他們只是為做題而做題，下次遇到同類的問(wèn)題還是照錯(cuò)不誤，不見(jiàn)成效，因而產(chǎn)生自暴自棄的心理，以至學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降.

3.缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益，而后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，他們沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使預(yù)習(xí)了，也沒(méi)有問(wèn)題呈現(xiàn)，“學(xué)問(wèn)源于問(wèn)”沒(méi)有問(wèn)就沒(méi)有思維.“好記性不如爛筆頭”，上課時(shí)他們只是坐著聽，不知道做筆記，當(dāng)時(shí)聽得津津有味，時(shí)間久了，知識(shí)點(diǎn)就全忘了.后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生及教師“敬而遠(yuǎn)之”，沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣等等，這都是形成后進(jìn)生的原因.

4.缺乏教師的關(guān)愛(ài)

絕大多數(shù)教師都有真誠(chéng)的教育情感，對(duì)學(xué)生像對(duì)待自己的子女一樣，期望值很高，一旦學(xué)生達(dá)不到自己的期望值，就會(huì)批評(píng)他們，多數(shù)教師受“恨鐵不成鋼”思想的影響，在批評(píng)他們時(shí)情緒激動(dòng)，措辭嚴(yán)厲，不能善待后進(jìn)生.比如，在課堂教學(xué)上，教師為了追求課堂效果，往往只偏愛(ài)少數(shù)優(yōu)等生，而忽視后進(jìn)生的“求知欲”和“閃光點(diǎn)”，很少或不給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，偶爾發(fā)言一次，如有錯(cuò)誤，就會(huì)被一棍子打死，后進(jìn)生經(jīng)常受到冷落，挫傷了自尊心造成情感上的障礙.

二 、針對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，具體轉(zhuǎn)化措施如下

1.因材施教，喚起求知欲

個(gè)體差異是后進(jìn)生形成的原因之一，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要做到因材施教，這就要求教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多下功夫，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使不能做到完全的因材施教，也能讓后進(jìn)生在課堂上學(xué)到些新東西.比如，在教學(xué)比熱容一節(jié)時(shí)，物質(zhì)吸、放熱公式學(xué)生比較難接受，我在教學(xué)時(shí)注意設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生有動(dòng)口的機(jī)會(huì).

解釋水的比熱容意義：

1 kg水溫度升高1 ℃吸收熱量為4.2×103 J

問(wèn)1、2 kg水溫度升高1 ℃吸收熱量為 （較差學(xué)生回答）

問(wèn)2、1 kg水溫度升高10 ℃吸收熱量為 （中等偏下學(xué)生回答）

問(wèn)3、2 kg水溫度升高10 ℃吸收熱量為 （中等成績(jī)學(xué)生回答）

問(wèn)4、總結(jié)公式： （較好成績(jī)總結(jié)）

托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)”原則認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要時(shí)刻想著給后進(jìn)生一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)欲望.

2.開啟心靈之窗，樹立自信心

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“教育者同自己的教育對(duì)象的每一次接觸都能激發(fā)起他們心靈的熱情，這項(xiàng)工作做的越細(xì)致，越有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便越大.”后進(jìn)生心理脆弱，自尊心強(qiáng)，這就要求教師要精心為他們創(chuàng)造條件樹立自信心.教師與學(xué)生的正確交流，需要師生之間的相互理解，教師要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng).如在課堂提問(wèn)時(shí)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的眼神，一句簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予都能樹立他們學(xué)習(xí)物理的自信心.

3.改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法.掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)能力的捷徑.如果后進(jìn)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有很大的提高，如，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)記下“疑點(diǎn)”，要學(xué)會(huì)記下聽課時(shí)的得失要點(diǎn)；及時(shí)記下作業(yè)中的錯(cuò)誤和新解法；記下課余學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)等等.這樣能使他們由“學(xué)會(huì)”慢慢變成“會(huì)學(xué)”.

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是我們迫切需要解決的問(wèn)題，也是一個(gè)永久性存在的教育難題，后進(jìn)生的成因錯(cuò)綜復(fù)雜，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法各異，任重道遠(yuǎn).“冰凍三尺，非一日之寒”，因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就，在物理教學(xué)中我們更要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教師自身優(yōu)勢(shì)，充分挖掘教學(xué)資源，需要長(zhǎng)期的、綜合的、理性的、不懈的努力，充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓我們的“愛(ài)”與眾不同，要牽著孩子的手，慢慢前行，才是解決問(wèn)題的根本所在.

[江蘇省豐縣梁寨初級(jí)中學(xué) （221741）]