王智

摘 要： 職高化學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須從各個(gè)方面入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地開(kāi)展各式各樣的、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，這樣才能碰撞出智慧的火花，最后結(jié)出創(chuàng)造之果。

關(guān)鍵詞： 職高化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)老師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時(shí)，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是以謀取職業(yè)為取向，培養(yǎng)專門人才，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教育。因此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然掌握了專業(yè)知識(shí)，但是忽視了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視了科研與產(chǎn)業(yè)的融合和互動(dòng)共進(jìn)。鑒于此，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)造一定的條件和氛圍，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生模擬、探究科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，進(jìn)行聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，這就是化學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育。

一、探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段

新課改教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以科學(xué)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)、熟練技能、發(fā)展思維的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的有效途徑。其課堂教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→學(xué)生提出問(wèn)題→學(xué)生探究問(wèn)題→師生解決問(wèn)題→鞏固訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的內(nèi)容和結(jié)果是不同的，結(jié)果對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是現(xiàn)成的結(jié)論，但對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)卻是新的，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)過(guò)程便是創(chuàng)新。選用什么材料做電極，什么物質(zhì)的溶液做電解質(zhì)溶液，用什么方法證明自己設(shè)計(jì)的原電池是正確的，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)的原電池能發(fā)光成功的時(shí)候，可以想象學(xué)生有多高興。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)得到體現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，這種探究式學(xué)習(xí)可為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，就是創(chuàng)造自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，不是“我講你聽(tīng)”的單向活動(dòng)，而是允許學(xué)生打斷老師的講話；允許學(xué)生對(duì)老師的講話、觀點(diǎn)提出異議；允許學(xué)生相互討論等多向交流。例如：有關(guān)于過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)，我在課堂上給學(xué)生講其原理時(shí)，類比聯(lián)想關(guān)于Na■O■與SO■的反應(yīng)，故意把方程式寫(xiě)成2Na■O■+2SO■=2Na■SO■+O■，當(dāng)時(shí)我問(wèn)同學(xué)是否有不同觀點(diǎn)？立即有同學(xué)站起來(lái)提出了自己的見(jiàn)解：認(rèn)為Na■O■具有氧化性，應(yīng)寫(xiě)成Na■O■+SO■=Na■SO■。我首先對(duì)該同學(xué)的意見(jiàn)給予肯定：“敢于否定老師的觀點(diǎn)，具有獨(dú)創(chuàng)性?！比缓螅瑢W(xué)生自由討論，發(fā)表見(jiàn)解，我再細(xì)致地給學(xué)生講解該反應(yīng)的原理。課后，我把同學(xué)們帶到實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究其產(chǎn)物。在化學(xué)課堂教學(xué)中，這樣做有利于激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種重要方式?；瘜W(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘不是簡(jiǎn)單臨摹教材的而有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)探究的欲望和動(dòng)機(jī)。我們?cè)谡n堂上應(yīng)不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生的探究欲望和動(dòng)機(jī)得以維持和強(qiáng)化。

我在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式有：

（1）矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)辨析和思考解決矛盾。

（2）引而不發(fā)式。由教師設(shè)計(jì)和引發(fā)思維過(guò)程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)和展開(kāi)思維活動(dòng)。由于學(xué)生親自參與和經(jīng)歷了化學(xué)思維活動(dòng)的全過(guò)程，逐漸體會(huì)了化學(xué)思維的特點(diǎn)，了解了化學(xué)思維的策略、方式和方法，掌握了化學(xué)思維的操作技能，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

（3）出其不意式。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有知識(shí)互相逆反或?qū)W(xué)生已有知識(shí)置于一個(gè)全新陌生情況中的問(wèn)題，使學(xué)生在驚奇中迫切地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

（4）似是而非式。提出一些模棱兩可、似是而非的問(wèn)題，讓學(xué)生在捉摸不透、無(wú)所適從中進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

四、實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新型人才的重要活動(dòng)和手段，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)不僅是一種教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)，而且是一種重要的探究性實(shí)踐活動(dòng)。積極開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，即實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，具有重要意義。

教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題，得出結(jié)論。例如：學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制然后，讓學(xué)生根據(jù)反應(yīng)原理，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如果試驗(yàn)過(guò)程中失敗，怎么辦？這就要引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，培養(yǎng)科學(xué)的研究方法。問(wèn)題提出后，學(xué)生為了實(shí)驗(yàn)成功，就要想辦法解決問(wèn)題。學(xué)生想辦法的過(guò)程，就是思維創(chuàng)新的過(guò)程。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師既要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律，又要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。endprint