李春梅

摘要：當(dāng)今世界，各國(guó)間的聯(lián)系越發(fā)緊密，就我國(guó)而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一個(gè)極其重要的內(nèi)容。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終的目的在于了解外國(guó)文化，能與外國(guó)人進(jìn)行更深層次的交流。但如今，在中國(guó)的教育體制下，學(xué)生們更多地接受的是啞巴英語(yǔ)，可能在語(yǔ)法知識(shí)上，他們把握得很好，但卻無(wú)法用英語(yǔ)展示自己。鑒于此，大學(xué)生更應(yīng)該在英語(yǔ)口語(yǔ)上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上多花時(shí)間，教師也應(yīng)該拿出具體的措施，營(yíng)造良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而切實(shí)提高大學(xué)生的口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂；口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；改善

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.32文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）09-0177-02

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)環(huán)境的支持，由于中西方文化的差異，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在一定的困難，特別是在口語(yǔ)的加強(qiáng)上，他們總是不能突破自身限制。對(duì)于這一現(xiàn)象，不能單方面責(zé)怪學(xué)生，整個(gè)教育環(huán)境的影響也不可忽視。為了解決問(wèn)題，本研究就現(xiàn)今國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育方面存在的問(wèn)題進(jìn)行探索，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)方案，希望可以改善當(dāng)前英語(yǔ)課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高大學(xué)生的口語(yǔ)能力。

1國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)上的不足

1.1學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累不足，無(wú)法開(kāi)口

人們?cè)陂_(kāi)始語(yǔ)言上的交流時(shí)，通常得先具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，應(yīng)該積累大量的英語(yǔ)詞匯，多接觸目標(biāo)語(yǔ)言，然后將聽(tīng)到的、看到的信息儲(chǔ)存在大腦中，通過(guò)一個(gè)重新組織的過(guò)程將自己的想法表達(dá)出來(lái)，如果語(yǔ)言輸入量不夠，便不能更好地輸出。如今各大高校都在擴(kuò)招，“上大學(xué)”已經(jīng)成為了一個(gè)極其普遍的現(xiàn)象，學(xué)生們的英語(yǔ)能力并不在同一個(gè)水平上，有的學(xué)生嚴(yán)重偏科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，他們根本無(wú)法理解老師所說(shuō)的，更不能將自己的想法用英語(yǔ)展示出來(lái)，時(shí)常感到大腦一片空白，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了困難，為了照顧他們，只能采取雙語(yǔ)教學(xué)，頻繁地使用母語(yǔ)，學(xué)生缺少一個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，很難正確感知英語(yǔ)的特點(diǎn)，也不利于課堂口語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造。當(dāng)然，應(yīng)試教育下，學(xué)生性格也是導(dǎo)致他們無(wú)法開(kāi)口的原因之一[1]，有的學(xué)生比較內(nèi)向，從小就習(xí)慣于沉浸在自己的世界里，在緊張的學(xué)習(xí)中，他們更是很少與別人溝通。對(duì)于英語(yǔ)交流，更是難上加難，學(xué)生們害怕出現(xiàn)失誤，遭人嘲笑，在口語(yǔ)課堂上，喜歡躲在某個(gè)角落里，而有的學(xué)生表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，在課堂上很活躍，但有時(shí)發(fā)音又不準(zhǔn)，很容易誤導(dǎo)其他學(xué)生，這樣就使得口語(yǔ)課堂出現(xiàn)了兩極分化。其實(shí)出現(xiàn)這些問(wèn)題的最根本原因還是在于學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是教出來(lái)的，需要通過(guò)實(shí)踐，逐漸摸索，從而增強(qiáng)組織、表達(dá)信息的能力。

1.2英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)上的時(shí)間太少

在中國(guó)這樣一個(gè)大環(huán)境下，大部分地區(qū)并未意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生們從一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是以筆試為主，學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核也主要看的是筆試成績(jī)，上大學(xué)后，雖然學(xué)校也開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)課程，但這仍然還停留在形式上，很多教師還是看重教學(xué)和科研，而不愿意花太多的時(shí)間在口語(yǔ)練習(xí)上，再加上有些教師口語(yǔ)能力也不是很強(qiáng)，在口語(yǔ)上分配的時(shí)間也就相應(yīng)地減少了，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這個(gè)現(xiàn)象更是普遍[2]。一周兩堂英語(yǔ)課，涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，可見(jiàn)平均下來(lái)每周也就一節(jié)課的時(shí)間可用來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這么短的時(shí)間想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，顯然是不太可能的。而就學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生并不愿意花太多時(shí)間在口語(yǔ)練習(xí)上，他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，在他們看來(lái)，又不出國(guó)，為何要學(xué)習(xí)口語(yǔ)呢？在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)，學(xué)生們更愿意多花精力在專(zhuān)業(yè)課和英語(yǔ)四六級(jí)上。在大學(xué)校園中，很少有學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)交流，主動(dòng)鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.3中國(guó)式教育仍以教師教授為主

多年來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師仍然扮演著主要角色，上課時(shí)通常都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，這不利于真正的溝通交流，口語(yǔ)能力就很難提高。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到了口語(yǔ)課堂上，但卻仍未擺脫舊的教學(xué)模式，很容易打消學(xué)生們的積極性。

1.4課堂教學(xué)不具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特定環(huán)境

現(xiàn)在，很多學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上，受母語(yǔ)思維的影響非常大，還停留在“中國(guó)式英語(yǔ)”的水平上，每當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，總會(huì)在大腦中先對(duì)聽(tīng)到的英語(yǔ)進(jìn)行翻譯，然后再用英語(yǔ)轉(zhuǎn)述自己所要表達(dá)的中文意思，這實(shí)際上仍是一種變相的中國(guó)式對(duì)話，語(yǔ)言顯得特別生硬，根本就不是地道的英語(yǔ)。有時(shí)候，口語(yǔ)并不一定符合語(yǔ)法規(guī)則，但卻簡(jiǎn)而易懂，約定俗成，由于中外文化風(fēng)俗差異很大，語(yǔ)言表達(dá)方式上有出入，簡(jiǎn)單的“英譯漢”，“漢譯英”很顯然是行不通的，但是大學(xué)口語(yǔ)課堂上還沒(méi)充分營(yíng)造出一種與口語(yǔ)學(xué)習(xí)相符的環(huán)境。教師在考核學(xué)生的方法上有著一定的失誤，大學(xué)里的口語(yǔ)考試占的比重不是很大，而且在考試前，同學(xué)們有時(shí)間對(duì)考題進(jìn)行準(zhǔn)備，不可否認(rèn)，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生根本無(wú)法擺脫母語(yǔ)的束縛，口語(yǔ)考試已經(jīng)變成了翻譯和背誦，同學(xué)們并不是在交流，更多的是在重現(xiàn)文章，一旦沒(méi)有了準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)生就無(wú)法將自己的想法準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。由于所用的句型過(guò)于簡(jiǎn)單，表達(dá)的內(nèi)容太生硬，使學(xué)生無(wú)法繼續(xù)，可見(jiàn)沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生們就無(wú)法熟練掌握口語(yǔ)能力。

2改善口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的具體措施

2.1正確指引，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

在課堂上，由于學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)水平處于不同層次以及性格上的差異，部分同學(xué)不敢在課堂上發(fā)表自己的看法，對(duì)于這一現(xiàn)象，教師和學(xué)生都應(yīng)該做出相應(yīng)的努力。首先，教師應(yīng)該扮演好課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，在開(kāi)展教學(xué)工作之前，應(yīng)該對(duì)本班學(xué)生的英語(yǔ)能力有一定的了解，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，課程安排上應(yīng)該由少到多、由淺入深，以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速與學(xué)生交流，切忌不顧學(xué)生感受，快速授課。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)地強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，對(duì)于發(fā)音上的錯(cuò)誤，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募m正，而不是一味地進(jìn)行批評(píng)式教育[1]，要知道，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性。其次，作為學(xué)生，也應(yīng)該幫助那些口語(yǔ)表達(dá)差的同學(xué)，在平時(shí)的口語(yǔ)練習(xí)中，主動(dòng)與其搭檔，站在對(duì)方的角度進(jìn)行交流，而不是在他們面前炫耀自己。當(dāng)他們的發(fā)音出現(xiàn)了問(wèn)題，不是嘲笑，而是鼓勵(lì)，其實(shí)，在幫助別人的同時(shí)，自身能力也會(huì)得到一個(gè)很大的提高，當(dāng)全班都踴躍發(fā)言時(shí)，就會(huì)給英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)更好的氛圍。當(dāng)然，無(wú)論教師還是學(xué)生，他們所給予的幫助都是有局限性的，更重要的還是在于學(xué)生自己，在課堂上，他們應(yīng)該克服一切困難，主動(dòng)發(fā)言，課下多積累知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，只有這樣，口語(yǔ)才會(huì)上升一個(gè)層次。endprint

2.2開(kāi)設(shè)第二課堂，延伸口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間

在如今的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生和學(xué)校都應(yīng)該加大口語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入。就學(xué)校而言，應(yīng)該積極開(kāi)展第二課堂、英語(yǔ)角、英語(yǔ)交流大會(huì)等類(lèi)似的活動(dòng)，這樣可以在時(shí)間上得到一個(gè)延伸，便于學(xué)生利用課下的時(shí)間來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，當(dāng)然這些活動(dòng)一定要搞得生動(dòng)有趣，才能吸引學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)[2]，同時(shí)，在期末考試中還應(yīng)增加口試部分占總成績(jī)的比例，從一開(kāi)始的強(qiáng)制性要求，幫助他們奠定英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話的基礎(chǔ)，激發(fā)他們對(duì)口語(yǔ)的熱情，久而久之，學(xué)生們就會(huì)習(xí)慣用英語(yǔ)表達(dá)了，這將有利于提高他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多大學(xué)生都已經(jīng)開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這是一個(gè)很好地將課堂口語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生提供大量的視聽(tīng)材料，使他們可以更好地把握西方社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化，從而感知真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)更為地道的口語(yǔ)，但學(xué)校一定要加大監(jiān)管力度，使學(xué)生真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而非為了完成任務(wù)。

2.3師生互動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體

師生問(wèn)答體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則，但如今，仍存在以教師講授為主的現(xiàn)象，為了增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，可以采用以下幾種方法來(lái)營(yíng)造真實(shí)的交流環(huán)境，比如：仿真情景對(duì)話、小組討論、學(xué)生演講等。仿真情景對(duì)話可以讓學(xué)生處于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，他們可以模擬外國(guó)的交流形式，讓學(xué)生們站在不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力；小組討論有利于減少學(xué)生的焦慮和膽怯情緒，因?yàn)榇蠹叶际菍W(xué)生，同學(xué)們可以自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，而不用擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)了遭到別人的嘲笑，同時(shí)大家一起交流，有利于營(yíng)造和諧的氛圍。課堂演講讓學(xué)生成為課堂上的主體，可以完整地闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在演講的過(guò)程中，可以很好地組織自己的語(yǔ)言，而且可以增強(qiáng)自信心。

2.4豐富教學(xué)形式

單一的教學(xué)模式很不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該使口語(yǔ)課堂生動(dòng)化，采取多種教學(xué)方式，盡量以學(xué)生為主體，可以讓學(xué)生展示自己的才能，講述自己感興趣的東西：介紹英美國(guó)家的文化習(xí)俗、教大家唱英文歌曲，表演英語(yǔ)短劇等，這樣既可以活躍課堂氣氛，學(xué)生還可以充分展示自己，增強(qiáng)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的信心，從而調(diào)動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)的積極性。視聽(tīng)課上，可采用英文原版電影進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，電影中的語(yǔ)言特別生動(dòng)，可以真正反映人物的內(nèi)心世界，而且有些電影還展示了生活中的真實(shí)情景，學(xué)生接觸的是真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中地地道道的英語(yǔ)。有了聲音和圖像的幫助，學(xué)生可以更好地理解真實(shí)的語(yǔ)言材料，而且還能逐漸掌握以英語(yǔ)為母語(yǔ)者說(shuō)話的特點(diǎn)，從而給自己一個(gè)特定的環(huán)境去學(xué)習(xí)口語(yǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上探究可發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還停留在筆試上，這很不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，再加上國(guó)內(nèi)大多數(shù)地區(qū)仍缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，大學(xué)生無(wú)法隨時(shí)隨地地進(jìn)行語(yǔ)言交流，這就阻礙了學(xué)生口語(yǔ)的提高。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們已經(jīng)漸漸認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，他們開(kāi)始對(duì)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行改革，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，將給英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)突破性進(jìn)展。

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