張怡

摘 要： 由于小學(xué)生智力發(fā)育水平處于低級(jí)階段，在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常會(huì)使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。該模式能夠有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于很多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有妥善應(yīng)用好該教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文以提高情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的有效性為論點(diǎn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)被普遍應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。該教學(xué)模式可以化解數(shù)學(xué)抽象性和小學(xué)生形象思維之間的矛盾。新的教學(xué)大綱要求數(shù)學(xué)教學(xué)尊重學(xué)生智力發(fā)展水平，密切聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)模式，但很多時(shí)候沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)效率和質(zhì)量并不盡如人意。筆者認(rèn)為有以下方面的問(wèn)題需要引起重視。

（一）真實(shí)性缺失

例如，在講授解決問(wèn)題的策略時(shí)，教師依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)規(guī)律，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：咱們班參加一個(gè)去北京的旅游團(tuán)，共有25人，需要入住賓館，請(qǐng)問(wèn)：當(dāng)賓館只有三人間和兩人間的客房時(shí)，我們這個(gè)旅游團(tuán)有多少種住法？同學(xué)們一聽(tīng)要去北京旅游都精神百倍，積極性很高，紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策，解決了老師提出的問(wèn)題。按理說(shuō)，這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)還算比較成功，但是當(dāng)老師下課的時(shí)候，學(xué)生紛紛提出：什么時(shí)候去北京旅游？這時(shí)，老師目瞪口呆，無(wú)言以對(duì)：“這只是一個(gè)數(shù)學(xué)題目，沒(méi)有真正組織去北京旅游的計(jì)劃啊?！睂W(xué)生恍然大悟，原來(lái)這是老師設(shè)置的“圈套”，頓時(shí)像一個(gè)個(gè)泄了氣的皮球。

這位老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就存在脫離實(shí)際、缺乏真實(shí)性的問(wèn)題。很顯然，學(xué)生對(duì)于老師欺騙式的教學(xué)方法非常不滿，降低了對(duì)老師的信任感，進(jìn)而對(duì)于教師今后的教學(xué)工作產(chǎn)生了不利影響。

（二）過(guò)分依賴(lài)課件

情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程需要輔助教具的使用，這樣才能將學(xué)生帶到真實(shí)的生活情景中學(xué)習(xí)。但是很多教師不注重挑選課件，常常播放那些學(xué)生從生下來(lái)都開(kāi)始聽(tīng)的故事，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，難以活躍課堂氣氛，學(xué)生的參與興趣不高，教學(xué)效果不好。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生每天都在接受新鮮的事物，對(duì)于那些陳詞濫調(diào)的童話故事早已有了自己的看法和見(jiàn)解。尤其對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，那些過(guò)分花哨的東西會(huì)令他們感到非常反感。

（三）形式化嚴(yán)重

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)習(xí)慣于為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，形式化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。例如，在二年級(jí)乘法口訣的學(xué)習(xí)中，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)火車(chē)的游戲，鞏固7的乘法。但是在游戲中，學(xué)生并沒(méi)有很高的參與度，有的笑，有的鬧，沒(méi)有達(dá)到啟發(fā)發(fā)生學(xué)習(xí)的目的。究其原因，筆者認(rèn)為，在設(shè)置情境中不要僅僅為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，也不能僅僅關(guān)注學(xué)生的童趣，而要把焦點(diǎn)放到知識(shí)本身，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生身心發(fā)展的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

（一）緊扣大綱創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的；要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解含有字母的式子既表示關(guān)系又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：多媒體動(dòng)畫(huà)出示一個(gè)魔盒，學(xué)生只要輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過(guò)魔盒的加工，出來(lái)的便是另一個(gè)數(shù)，如輸入的是7，出來(lái)的是17；輸入的是12，出來(lái)的是22……學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式加工數(shù)的。于是，輸入“20”，出來(lái)“20+10”；輸入“78”，出來(lái)“78+10”；輸入“1.5”，出來(lái)“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來(lái)“b+10”。

（二）客觀、真實(shí)、自然地創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)理論中，建構(gòu)情境是學(xué)習(xí)理論的重要輔助工具。建構(gòu)情境要求教師將那些真實(shí)、自然、客觀的正能量展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中尋求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)掘自身發(fā)展的潛力。

情境及問(wèn)題的真實(shí)性可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能和動(dòng)力，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生積極面對(duì)生活的勇氣。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方法

情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，通常有以下幾種：游戲創(chuàng)設(shè)、故事創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想雙關(guān)等。這些方法都能夠?qū)W(xué)生迅速帶到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容妥善地選擇合適的情境設(shè)置辦法。以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，如果情境設(shè)置方法與教學(xué)內(nèi)容高度融合，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，取得最佳教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種重要的學(xué)習(xí)方法。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要有選擇、有目的地進(jìn)行。通常來(lái)說(shuō)，需要遵循以下三個(gè)規(guī)則：第一，情境要緊扣教學(xué)內(nèi)容；第二，情境要源于生活，還要高于生活；第三，情境要客觀、真實(shí)，既活潑生動(dòng)又真實(shí)可信。

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