徐曉紅

摘 要： 如何指導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)案教學(xué)的載體，是師生共同研討的平臺(tái)，它為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的平臺(tái)，也給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。導(dǎo)學(xué)案編制的好壞、使用效率的高低直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 編制策略 使用實(shí)踐

新課程改革呼喚有效課堂教學(xué)，伴隨著新一輪教育改革的深入開(kāi)展，應(yīng)運(yùn)而生的是“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式。近年來(lái)，我校對(duì)怎樣激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了大量的探索。實(shí)踐中，我們體會(huì)到要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，尤其重要的是改變課堂教學(xué)模式。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我就從數(shù)學(xué)的角度談一談導(dǎo)學(xué)案的原則、編制及使用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的原則

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也代表著需要“達(dá)到”的目的地。

1.主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中必須尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人，從中體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如在教“求組合圖形的面積”時(shí)，教師首先通過(guò)自學(xué)導(dǎo)引環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的平面圖形的面積計(jì)算方法，然后出示一些簡(jiǎn)單的組合圖形，讓學(xué)生觀察該組合圖形是由哪幾個(gè)本圖形組合而成的，從而引出組合圖形面積的計(jì)算方法。在探究新知環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)折一折、分一分、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，得出多種求組合圖形面積的方法，然后教師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把所有解法分類(lèi)，歸納出分割法、割補(bǔ)法與添補(bǔ)法三種解題方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活躍、參與面廣、記憶深刻，主體作用得到充分發(fā)揮，同時(shí)也取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.課時(shí)化原則。有些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3.層次性原則。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要充分考慮到學(xué)生實(shí)際，認(rèn)知水平和理解能力，關(guān)注每位學(xué)生，認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體差異，將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)等生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，做到“因材施教”。

4.參與性原則。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)；相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自動(dòng)操作。只要教師給學(xué)生創(chuàng)造自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。

5.創(chuàng)新性原則。學(xué)生要完成課前的數(shù)學(xué)檢測(cè)題，就必須先看教材，找方法，查資料。應(yīng)用學(xué)案，學(xué)生讀在前，教師講在后，教師實(shí)際上只是組織問(wèn)題討論和思維訓(xùn)練，而不再是采用“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的創(chuàng)新。課堂上，呈現(xiàn)在大家面前的是熱烈討論、激烈爭(zhēng)論、主動(dòng)提問(wèn)、發(fā)表見(jiàn)解等生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的局面；更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑權(quán)威，不唯書(shū)、不唯師、不唯上，而變得善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出學(xué)習(xí)的契機(jī)，學(xué)案帶來(lái)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制

集體備課是小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制的前提。首先，教師個(gè)人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，閱讀教材，查閱資料，研究教法、學(xué)法，提出初步的教學(xué)方案，一般要提前一周準(zhǔn)備下周學(xué)案。其次，在集體研課時(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同確定出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程，以及相關(guān)的教學(xué)措施和方法，再集中制定出一個(gè)科學(xué)、實(shí)用的學(xué)習(xí)方案。最后，每個(gè)教師根據(jù)本班學(xué)生的情況，適當(dāng)增加或減少部分內(nèi)容，做到求同存異，使學(xué)案更有針對(duì)性和操作性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用

1.課前發(fā)放，學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問(wèn)題。一般要求提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式，對(duì)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番思考和探究，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成“自我測(cè)試”，找出本節(jié)課要解決的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)。然后在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)案收集起來(lái)，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度及存在的問(wèn)題，以便把握講課的方向和重點(diǎn)。

2.在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當(dāng)，簡(jiǎn)單、易懂的一帶而過(guò)，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，達(dá)成共識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決。要努力做到以學(xué)生為主體；新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答，規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、平等、自由的環(huán)境和氛圍，通過(guò)個(gè)體發(fā)言、相互探討、小組討論等多種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)、大膽質(zhì)疑。

3.在學(xué)生解決疑難問(wèn)題、理清知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的達(dá)標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用。為使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，可以采取分層達(dá)標(biāo)測(cè)試，將測(cè)試題分出檔次，一般可以分為兩組，較簡(jiǎn)單的題目要求全做，較難的題目可以部分選做。針對(duì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，再次進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

4.在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，每節(jié)課上留有3～5分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思?？偨Y(jié)歸納本堂課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問(wèn)題，運(yùn)用了哪些探究方法，通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)所得到的啟示，還有哪些疑問(wèn)，等等。同時(shí)還可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)，一方面遷移形成技能，另一方面拓展學(xué)生的思維。

總之，一線教師要認(rèn)真探索編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的最佳方法，使導(dǎo)學(xué)案做到簡(jiǎn)潔實(shí)用、方便操作；通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用，營(yíng)造富有生機(jī)與活力的課堂教學(xué)氣氛，能較好地解決學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，讓導(dǎo)學(xué)案真正成為自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，從而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。