朱純潔?楊啟光

〔摘要〕本研究對來自江蘇11所幼兒園的共300名幼兒教師進(jìn)行了關(guān)于身份認(rèn)同的問卷調(diào)查，重點比較幼兒教師身份認(rèn)同的城鄉(xiāng)差異。發(fā)現(xiàn)：江蘇城鄉(xiāng)幼兒教師身份認(rèn)同存在極其顯著的差異，在組織認(rèn)同、自我認(rèn)同與聲望認(rèn)同三個維度差異顯著，且農(nóng)村幼兒教師認(rèn)同水平均高于城鎮(zhèn)幼兒教師；幼兒教師身份認(rèn)同的四個維度內(nèi)部之間顯著相關(guān)，認(rèn)同水平受到文化導(dǎo)向、社會輿論等外部因素影響，但教師更傾向于綜合考慮自身利益和發(fā)展機會來作出認(rèn)同反應(yīng)。

〔關(guān)鍵詞〕幼兒教師；身份認(rèn)同；城鄉(xiāng)差異

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）18-0015-03

一、問題的提出

我國教育改革逐步打破了教師原有的生活方式、教學(xué)方式，學(xué)校對幼兒教師提出了更高的角色要求和更難的任務(wù)要求以適應(yīng)課程改革的需要，使得教師身份認(rèn)同面臨著新的挑戰(zhàn)。另一方面，在實際教學(xué)中，由于受經(jīng)濟發(fā)展等相關(guān)因素的制約，幼兒園在教學(xué)資源、教育質(zhì)量、師資力量等很多方面的城鄉(xiāng)懸殊，都深刻制約著學(xué)前教育的均衡發(fā)展。重視幼兒教師自我生存狀態(tài)，關(guān)注城鄉(xiāng)幼兒教師對自我身份的內(nèi)涵、意義、價值理解差異，是強調(diào)幼兒教師生命發(fā)展，保障我國幼兒園改革和發(fā)展質(zhì)量，縮小學(xué)前教育城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)學(xué)前教育公平與均衡發(fā)展所必須關(guān)注的緊迫性命題。有鑒于此，本研究立視角于江蘇省城鄉(xiāng)幼兒教師，通過對身份認(rèn)同各維度的考察和分析，探討目前江蘇幼兒教師身份認(rèn)同水平和城鄉(xiāng)差異，希冀對促進(jìn)江蘇區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展，落實具體措施，提供一定的研究依據(jù)。

二、城鄉(xiāng)幼兒教師身份認(rèn)同研究設(shè)計

（一）概念界定

身份認(rèn)同（identity）是一個受到廣泛關(guān)注卻又眾說紛紜的概念，目前教師教育研究領(lǐng)域關(guān)于教師教育者身份認(rèn)同的研究表明，教師教育者的身份認(rèn)同沒有達(dá)成共識[1]。沃克曼（Volkmann）和安德森（Anderson）認(rèn)為，教師身份認(rèn)同是一個個體自我形象與教師必須扮演的角色之間復(fù)雜的、動態(tài)平衡的過程，它與角色、自我、自我意象、個體自我、專業(yè)自我等相關(guān)概念密切聯(lián)系；邁克利諾斯（Michalions）則將教師身份認(rèn)同與“教師自我”和“教師個性”等視為一組類似的概念[2]。我國李永鑫（2008）對Mael和Tetrick（1992）的組織認(rèn)同問卷（Organziational Identification Questionnaire）等進(jìn)行了修訂；魏淑華（2008）對國外職業(yè)認(rèn)同研究進(jìn)行了梳理，并對職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)；還有一些學(xué)者試圖通過對教師自我認(rèn)同水平的探究，來解決我國教師的“自我認(rèn)同危機”。

本研究在綜合了國內(nèi)外諸研究者的觀點后，認(rèn)為教師的身份認(rèn)同是教師對“我是誰”、“別人認(rèn)為我是誰”以及“我與學(xué)校的關(guān)系”三個問題的回答。即身份認(rèn)同的內(nèi)涵既包括了教師本身對自我的定義、選擇和建構(gòu)，還包括來自社會的、外在的形象定位對教師的影響，以及教師與所在學(xué)校的關(guān)系、情感維系三個方面。應(yīng)該說，這樣的劃分更加完善而具體，對幼兒教師身份認(rèn)同的詮釋愈加豐滿。

（二）測量工具的設(shè)計

根據(jù)本研究中對幼兒教師“身份認(rèn)同”的內(nèi)涵界定，編制出測量問卷，問卷由教師基本信息、情感承諾問卷、生活滿意度問卷、Mael的組織認(rèn)同問卷、組織認(rèn)同的圖解量表、組織聲望問卷和文化認(rèn)同問卷七個部分構(gòu)成。在編制問卷后隨機選取了無錫市、徐州市共100名幼兒教師進(jìn)行預(yù)測試，并抽取了6名被試進(jìn)行訪談。預(yù)測試結(jié)果顯示，問卷中所評定的文化認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同概念并不適合于本土幼兒教師，根據(jù)測試與訪談結(jié)果，對問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新調(diào)整，刪去6道不合適本研究的題目內(nèi)容。最后根據(jù)主成分分析結(jié)果，確定抽取了4個因子，共22道題目。4個因子分別命名為：組織認(rèn)同、自我認(rèn)同、聲望認(rèn)同及社會認(rèn)同。其中組織認(rèn)同主要是指幼兒教師與所在幼兒園的情感維系，是對自我與學(xué)校關(guān)系密切程度的描述，如：我愿意為學(xué)校貢獻(xiàn)全部的心血；自我認(rèn)同主要指從教師自身的角度出發(fā)，描述對這一職業(yè)的認(rèn)可程度；聲望認(rèn)同主要是指幼兒教師對所在幼兒園在本地區(qū)的聲譽、地位等認(rèn)可的程度；社會認(rèn)同主要是從學(xué)生家長、同事、上級主管部門等重要他人和社會輿論的角度描述對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)可。

最后，選取江蘇省無錫市、徐州市11所幼兒園共300名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查測量，其中有效被試248名（農(nóng)村120名，城鎮(zhèn)128名），有效問卷回收率為87.32%。調(diào)查結(jié)果采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、實證結(jié)果分析

（一）城鄉(xiāng)幼兒教師身份認(rèn)同水平差異分析

表1 城鄉(xiāng)幼兒教師身份認(rèn)同總體水平及各維度T檢驗

維度 所在地區(qū) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 T值

身份認(rèn)同總體水平 城鎮(zhèn) 80.3906 12.09883 -6.410***

農(nóng)村 89.0000 8.64423 -6.478***

組織認(rèn)同 城鎮(zhèn) 18.0625 4.00344 -9.966***

農(nóng)村 22.5500 2.97567 -10.059***

自我認(rèn)同 城鎮(zhèn) 12.4844 3.49124 -2.539**

農(nóng)村 13.5667 3.20381 -2.546**

聲望認(rèn)同 城鎮(zhèn) 24.8594 4.13880 -4.774***

農(nóng)村 27.1333 3.28207 -4.809***

社會認(rèn)同 城鎮(zhèn) 24.9844 4.10297 -1.543

農(nóng)村 25.7500 3.68337 -1.548

注：*為p<0.05，**為p<0.01，***為p<0.001。下同。

248位有效樣本中，城鎮(zhèn)幼兒教師為128名，農(nóng)村幼兒教師為120名。如表1，T檢驗結(jié)果可知，城鎮(zhèn)和農(nóng)村的幼兒教師在身份認(rèn)同總體水平及其中的三個維度上均存在顯著差異。具體來看，城鄉(xiāng)幼兒教師在身份認(rèn)同總體水平上存在極其顯著差異，農(nóng)村幼兒教師身份認(rèn)同水平高于城鎮(zhèn)（t=-6.478***，p<0.001）；城鄉(xiāng)幼兒教師在組織認(rèn)同上存在極其顯著差異，農(nóng)村幼兒教師組織認(rèn)同水平高于城鎮(zhèn)（t=-10.059***，p<0.001）；城鄉(xiāng)幼兒教師在自我認(rèn)同上存在顯著差異，農(nóng)村幼兒教師自我認(rèn)同水平高于城鎮(zhèn)（t=-2.546**，p<0.01）；城鄉(xiāng)幼兒教師在聲望認(rèn)同上存在極其顯著差異，農(nóng)村幼兒教師聲望認(rèn)同水平高于城鎮(zhèn)（t=-4.809***，p<0.001）；農(nóng)村幼兒教師在社會認(rèn)同水平上高于城鎮(zhèn)，但差異不顯著（t=-1.548，p>0.05）。

從研究數(shù)據(jù)的分析來看，城鄉(xiāng)幼兒教師身份認(rèn)同程度屬于中等偏上水平。值得注意的是，農(nóng)村教師認(rèn)同水平高于城鎮(zhèn)，這與封子奇[3]對免費師范生身份認(rèn)同的研究結(jié)果基本一致。封子奇在研究中發(fā)現(xiàn)，來自于中小城市的師范生的身份認(rèn)同顯著低于來自農(nóng)村的師范生（p<0.01；p<0.05），來自于中小城市的師范生的認(rèn)同總分也顯著低于來自農(nóng)村的師范生（p<0.05）。可能的解釋是，在農(nóng)村地區(qū)教師職業(yè)相比于其他職業(yè)更加穩(wěn)定，在工作環(huán)境、工作時間和壓力等多方面都體現(xiàn)出其充分優(yōu)越性，加之我國近年來出臺的一些傾向農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠政策，使得農(nóng)村地區(qū)教師具有較強的身份認(rèn)同。

（二）幼兒教師身份認(rèn)同各維度間的相關(guān)分析

表2 幼兒教師身份認(rèn)同各維度的相關(guān)分析

1 2 3 4

1幼兒教師組織認(rèn)同 1

2幼兒教師自我認(rèn)同 0.250*** 1

3幼兒教師聲望認(rèn)同 0.553*** 0.382*** 1

4幼兒教師社會認(rèn)同 0.460*** 0.244*** 0.430*** 1

如表2所示，幼兒身份認(rèn)同中的四個維度之間有極其顯著的正相關(guān)（p<0.001）。組織認(rèn)同與自我認(rèn)同、聲望認(rèn)同、社會認(rèn)同顯著正相關(guān)，與聲望認(rèn)同關(guān)系最密切；自我認(rèn)同與聲望認(rèn)同、社會認(rèn)同顯著正相關(guān)，與聲望認(rèn)同關(guān)系最密切；聲望認(rèn)同與社會認(rèn)同顯著正相關(guān)。在上述數(shù)據(jù)當(dāng)中，教師組織認(rèn)同和聲望認(rèn)同的相關(guān)得分最高（r=0.553，p< 0.001）說明一般情況下，教師的組織認(rèn)同水平與聲望認(rèn)同水平關(guān)系密切、相互影響。這與杰斯（Jansz J）[4]的研究結(jié)果是一致的，杰斯在研究中認(rèn)為，教師專業(yè)身份認(rèn)同的形成是教師個人與教師集體對教學(xué)認(rèn)識的不斷整合從而形成的有特色的教師實踐知識的過程，不同來源的認(rèn)知彼此交互并積極影響著教師身份認(rèn)同的形成。沈之菲[5]在研究中同樣認(rèn)為，教師處于多元的角色環(huán)境中，教師認(rèn)同的結(jié)構(gòu)不是單個的，而是連貫的。認(rèn)同的建構(gòu)如同一個花朵，個體在同一時間內(nèi)不止一個認(rèn)同，認(rèn)同在同一時間內(nèi)是可以協(xié)調(diào)的。

進(jìn)一步經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，幼兒教師身份認(rèn)同整體水平與自我認(rèn)同（r=0.733***，p< 0.001）的相關(guān)度高于與社會認(rèn)同（r=0.605***，p< 0.001）的相關(guān)度。這說明，在幼兒教師復(fù)雜交錯的身份認(rèn)同內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，社會輿論、他人評價對教師身份認(rèn)同實際控制的本身可能不夠深入或者只是一個表象，真正發(fā)生作用的是教師根據(jù)自身利益和外部環(huán)境的綜合考慮之下作出的認(rèn)同反應(yīng)，這與曲正

偉[6]在《教師的“身份”與“身份認(rèn)同”》中的觀點一致。也證明了實現(xiàn)教師身份認(rèn)同的客觀規(guī)律與我國自古以來通過對教師套以“圣人”“無私”“奉獻(xiàn)”等絕對高度形象的做法來“強制”教師實現(xiàn)理想的身份認(rèn)同相悖。

四、基于城鄉(xiāng)幼兒教師身份認(rèn)同差異分析的相關(guān)建議

基于以上實證研究和分析結(jié)果，結(jié)合江蘇學(xué)前教育發(fā)展實際，本文就重視幼兒教師職業(yè)發(fā)展以促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展提出以下幾點建議：

（一）強調(diào)幼兒教師自我認(rèn)同

有研究者認(rèn)為，教師的自身利益能否得到認(rèn)可與保障是教師身份認(rèn)同建構(gòu)過程的內(nèi)在動力機制[6]。規(guī)則性的角色期望經(jīng)常導(dǎo)致教師的個人聲音被壓制，導(dǎo)致教師在工作上的困擾。在此情境中教師只有接受社會的“角色腳本”，從而被制度和輿論所接受，獲得心理安全。因此，改善幼兒教師的自我認(rèn)同水平，要在以下幾方面加強：

第一，對于農(nóng)村幼兒教育，政府繼續(xù)加強對幼兒教師職業(yè)的激勵和保障。教師身份在國家社會與具體政策中的“雙重定義結(jié)構(gòu)中”，往往決定著農(nóng)村幼兒教師對自身最真實的定義。

第二，加強對城市幼兒教師情緒和態(tài)度的研究，使城市幼兒教師對職業(yè)的關(guān)注可以更加主動地涉入積極的價值取向。

第三，拋掉對教師職業(yè)“神圣化”的怪圈，注重教師的自我定位。從強調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)如何”轉(zhuǎn)到關(guān)注教師本身對“我到底是誰”的自我定義、選擇和建構(gòu)。

（二）重視幼兒教師精神生存狀態(tài)

在本研究中，農(nóng)村幼兒教師更多表現(xiàn)出的是一種“安于現(xiàn)狀”，對于幼兒教師身份本身的認(rèn)同高于城鎮(zhèn)，但缺少職業(yè)發(fā)展要求。這一方面可能與學(xué)前教育工作的特點有關(guān)，同時也折射出農(nóng)村幼兒教師的精神生存狀態(tài)欠佳，缺少定期的職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)充電的機會。對城鎮(zhèn)幼兒教師而言，他們更多地表現(xiàn)出對物質(zhì)條件的焦慮。正是對待這種利益機制的態(tài)度，從根本上決定著城鎮(zhèn)幼兒教師在社會結(jié)構(gòu)與個人能動之間的行為抉擇。當(dāng)然，身份認(rèn)同研究在人性假設(shè)上也并不是將教師純粹作為“經(jīng)濟人”，而是考慮到“社會人”。在具體行動中，需要考慮如何將城鄉(xiāng)幼兒教師的自我利益選擇與正當(dāng)?shù)膬r值追求結(jié)合起來，使教師個人利益和社會價值的實現(xiàn)能夠得到完美整合[2]。

（三）關(guān)注幼兒教師心理狀態(tài)

研究發(fā)現(xiàn)，沉重的工作壓力是影響幼兒教師身份認(rèn)同的重要原因之一。因而在學(xué)前教育改革過程中及時關(guān)注幼兒教師的心理狀態(tài)同樣不可或缺。在實際操作中，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，并滿足其合理的期望和需要，減輕幼兒教師壓力負(fù)荷，優(yōu)化幼兒園組織氛圍這些措施都可以實施。具體而言，對城鎮(zhèn)幼兒教師可通過緩解來自幼兒和家長、幼兒園組織氛圍方面的壓力，如開展家長工作，取得家庭教育與幼兒園教育的一致性，為教師營造輕松、活潑、和諧的組織氛圍等來減輕其工作壓力。而對于農(nóng)村幼兒教師，則應(yīng)從減輕他們來自自我期望、工作條件和工資福利待遇方面的壓力作為切人點，進(jìn)而有效促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

（四）給予學(xué)前教育政策財力支持

江蘇各級政府需要繼續(xù)向幼兒教育提供政策傾斜和財力支持。從幼兒教師的身份認(rèn)同研究中可以透視出關(guān)于教育均衡發(fā)展、教育公平、教育資源共享、幼兒教師研究角度轉(zhuǎn)換、教師與新課改的關(guān)系、教師對職業(yè)的定位等棘手問題。所有這些問題都需要社會的各種力量共同努力，就政府而言，需要繼續(xù)向農(nóng)村幼兒教育重點提供政策傾斜和財力支持。

針對江蘇省學(xué)前教育除了存在城鄉(xiāng)差異，還存在著蘇南、蘇中和蘇北三級階梯差別的現(xiàn)狀，江蘇各級政府仍需繼續(xù)向幼兒教育提供一定的政策傾向，并找準(zhǔn)時機，切實完善幼兒教育經(jīng)費投入機制。在農(nóng)村等經(jīng)濟發(fā)展落后地區(qū)，積極探索建立園舍建設(shè)維修、教師培訓(xùn)等經(jīng)費長效管理辦法，促進(jìn)幼兒教育持續(xù)健康發(fā)展。而對于城市和蘇南等經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)，在繼續(xù)投入政策和財力支持，保障幼兒教師的待遇、利益和尊嚴(yán)的同時，應(yīng)及時調(diào)整方向，將發(fā)展重點放在教師群體的素質(zhì)建設(shè)和能力提升上，使幼兒教師從心底真正認(rèn)可并熱愛這份職業(yè)，愿意為之貢獻(xiàn)出自己的力量和智慧。這樣，在江蘇省條件成熟的地區(qū)首先實現(xiàn)幼兒教育新的飛躍，以城市和蘇南等經(jīng)濟發(fā)展良好地區(qū)為帶動，打造江蘇一流的幼兒教育水準(zhǔn)。

注：本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助重點項目“中國家庭變遷及其教育政策意義”（項目編號JUSRP51331B）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院，無錫 ，214122）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪