邊玉芳+等

〔關(guān)鍵詞〕利他行為；影響因素；兒童

一、引言

培養(yǎng)兒童青少年樂于助人的品質(zhì)是重要的教育目標(biāo)之一。在心理學(xué)中，樂于助人的行為稱為利他行為（Altruistic Behavior）。利他行為一詞最早是由法國社會(huì)學(xué)創(chuàng)始人孔德提出，后被斯賓塞等人沿用。利他行為是出于自愿的，不期望他人任何回報(bào)或獎(jiǎng)賞的一種自覺無私、有助于他人和社會(huì)的行為。主要包括幫助、安慰、救援、保護(hù)別人或與人分享等。從小對(duì)孩子進(jìn)行利他行為的培養(yǎng)很有必要，有助于孩子更好地與他人進(jìn)行交往，建立良好的人際關(guān)系，同時(shí)也是社會(huì)和諧發(fā)展的要求。羅森漢（Rosenhan）、康內(nèi)尼（Konecni）等人分別對(duì)利他行為的影響因素進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)諸多因素影響利他行為的發(fā)生。

二、實(shí)驗(yàn)介紹

實(shí)驗(yàn)一

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

了解和探究榜樣對(duì)利他行為發(fā)生的影響。

2.實(shí)驗(yàn)過程

1967年，研究者羅森漢（Rosenhan & White）為了研究榜樣對(duì)利他行為的影響，開展了實(shí)驗(yàn)研究。研究人員讓一群四、五年級(jí)的兒童分為兩組玩保齡球游戲，實(shí)驗(yàn)組和控制組都設(shè)有成人榜樣。在實(shí)驗(yàn)組中，成人榜樣都有捐贈(zèng)行為，即將自己通過保齡球比賽贏得的獎(jiǎng)品——兩張禮券放入寫有“孤兒院基金”的箱子中；而控制組的成人榜樣卻沒有捐贈(zèng)行為。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)在游戲中獲得禮券，保齡球游戲進(jìn)行一段時(shí)間之后，兩組的成人榜樣會(huì)告訴兒童，自己有事要離開。每個(gè)孩子在后來的游戲過程中都有四次機(jī)會(huì)獲得禮金券，研究者開始觀察他們?cè)诔扇穗x開前后不同組的孩子們利他行為的表現(xiàn)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

研究結(jié)果顯示，成人榜樣在場的情況下，實(shí)驗(yàn)組的兒童有63%都捐出了禮金券；成人榜樣離開后，實(shí)驗(yàn)組有47.5%的兒童捐出了自己的禮金券。而控制組的兒童自始至終都沒有人捐出自己的禮金券。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過對(duì)他人行為的觀察，尤其是對(duì)年長的、有能力的人的榜樣行為的觀察和模仿，可以讓兒童有效習(xí)得利他行為。

實(shí)驗(yàn)二

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

研究內(nèi)疚情緒對(duì)利他行為的影響。

2.實(shí)驗(yàn)過程

內(nèi)疚的情緒可能會(huì)促成人們的利他行為。若一個(gè)人做錯(cuò)事，或者對(duì)他人造成了傷害，內(nèi)心往往會(huì)感到內(nèi)疚的情緒。當(dāng)人感到內(nèi)疚時(shí)，為達(dá)到內(nèi)心的平衡，很可能會(huì)做出一些行為來彌補(bǔ)自己的過失，或者懲罰自己。研究者康內(nèi)尼（Konecni）為了研究內(nèi)疚情緒對(duì)利他行為的影響，在1972年開展了實(shí)驗(yàn)研究。

實(shí)驗(yàn)者將被試分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，在控制組被試面前將手中的卡片散落在地上，并對(duì)被試說“請(qǐng)不要踩到它們”；但與實(shí)驗(yàn)組被試擦肩而過時(shí)，卡片散落在地上，而且讓被試明顯感到是自己的過失使得卡片散落，旁邊的助手在此時(shí)譴責(zé)了被試，并不讓被試幫忙，自己將散落的卡片撿起。然后，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)利他行為的情境，又讓一些卡片散落在兩組被試面前，觀察實(shí)驗(yàn)組和控制組被試在幫助撿起的利他行為上是否存在差異。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，控制組被試有16%提供了幫助，而實(shí)驗(yàn)組被試有43%幫助將卡片撿起，更多地存在利他行為。研究表明，被試因自己的“過失”而感到內(nèi)疚，而內(nèi)疚的被試比其他被試更可能表現(xiàn)出利他行為。

實(shí)驗(yàn)三

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

了解和探究情緒狀態(tài)對(duì)利他行為的影響

2.實(shí)驗(yàn)過程

為了調(diào)查情緒狀態(tài)對(duì)利他行為的影響以及帶來的暫時(shí)性效果，研究者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（Rosenhan，Moore，& Underwood，1976）：研究人員打電話給被試，然后聲稱自己撥錯(cuò)了電話，而自己身上的零錢用完了，沒法再打電話，所以請(qǐng)被試給另一個(gè)人打個(gè)電話，幫忙捎個(gè)信。在接到這個(gè)電話之前，實(shí)驗(yàn)組被試會(huì)收到一份禮物，而控制組被試則沒有禮物。然后觀察收到禮物的好心情對(duì)被試?yán)袨榈挠绊慬1]。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，收到禮物的被試比沒有收到禮物的被試更愿意提供幫助。但是，禮物帶來好心情的效果又隨著接到電話的時(shí)間而變化。當(dāng)電話在收到禮物后4分鐘打來，被試的利他行為最多；但在20分鐘以后，收到禮物的被試和未收到禮物的被試在利他行為上則沒有顯著差異和區(qū)別。研究表明，心情好的人更可能去幫助別人，促使其有更多的利他行為，而心情容易改變。

三、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

通過以上的一系列實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)榜樣、內(nèi)疚和好心情都能有效促進(jìn)利他行為的發(fā)生。近年來，我們的孩子在心理和行為上所暴露出來的弱點(diǎn)日趨增多。許多兒童缺乏最起碼的同情心，利他行為弱化現(xiàn)象較普遍。而利他行為是自覺無私、有助于他人和社會(huì)的行為，對(duì)孩子進(jìn)行利他行為的培養(yǎng)很有必要。依照心理研究和實(shí)際情況，要對(duì)孩子進(jìn)行利他行為的培養(yǎng)，可從以下三個(gè)方面入手：

1. 樹立樂于助人榜樣。常言說得好：“身教勝于言教?！奔议L和教師如果能夠說到做到，時(shí)時(shí)樂于助人，處處做好榜樣，用自身的利他行為來教育感染孩子，讓學(xué)生對(duì)利他行為有直觀的理解，在日常生活中用自己的行為來作為孩子利他行為的榜樣，那么就能收到事半功倍的教育效果。

2. 抓住情境培養(yǎng)同情心。只有設(shè)身處地地感受他人當(dāng)下的感受和處境，關(guān)注他人的情緒體會(huì)和反應(yīng)，了解他人的痛苦，才能感人之所感，產(chǎn)生助人行為。我們應(yīng)抓住日常生活中的適合情境，如當(dāng)孩子需要他人幫助時(shí)，當(dāng)他沒有幫助別人感到內(nèi)疚時(shí)，都可以進(jìn)行移情訓(xùn)練?？梢詣?chuàng)設(shè)情境，采用角色扮演等方法來培養(yǎng)孩子的同情心，讓孩子在日常生活中能將心比心，體會(huì)到他人的需要幫助的心情，從而培其利他行為。

3. 堅(jiān)持強(qiáng)化利他行為。要隨時(shí)隨地注意觀察孩子的言行舉止，當(dāng)他們表現(xiàn)出利他行為時(shí)，哪怕在一些微不足道的小事上，如在公共汽車上主動(dòng)給需要幫助的乘客讓座，在家里主動(dòng)幫父母做家務(wù)等，都要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，教會(huì)孩子怎樣做才是對(duì)自己和對(duì)別人有益的，才會(huì)得到所有人的認(rèn)可和尊重，從而培養(yǎng)孩子的利他行為。

培養(yǎng)孩子的利他行為，是一個(gè)長期系統(tǒng)的工程，需引起家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的共同關(guān)注，三方形成促使孩子利他行為發(fā)展的合力，才會(huì)取得最佳效果。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)書系》之《教育心理學(xué)》）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭永玉.人格心理學(xué)[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2005：443-448.

（作者單位：北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪