藍楠雁

【摘要】近年來，隨著我國職業(yè)教育發(fā)展改革力度的進一步加大以及職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略地位的進一步確立，職業(yè)教育科學(xué)研究工作的指向更加明確，未來社會對受過職業(yè)教育和培訓(xùn)的人員的需求將不斷增加，中職學(xué)生的人數(shù)也在逐年增加，這些都對中職班主任工作提出了更多的挑戰(zhàn)。對一個中職班主任來講，必須要學(xué)會針對學(xué)生的不同情況，采取不同的、行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】放低架子；以退為進；中職班主任

中職班主任們不僅要向?qū)W生傳授實用技能，深化和拓展他們的專業(yè)知識，培養(yǎng)他們具體操作的實踐性能力，還要對學(xué)生進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們的職業(yè)態(tài)度，從而讓他們順利走向工作崗位，完成從“學(xué)校到社會”的過渡。中職班主任面對的學(xué)生都處在青少年階段，這一階段正是“心理上的斷乳期”，也就是第二次危機時期，這就要求中職班主任在明確自己的教育任務(wù)的同時，還要考慮到這一階段學(xué)生將要面臨的諸多發(fā)展方面的問題，因此，如何有針對性地管理好這些學(xué)生，就成了中職班主任在工作中要時刻關(guān)注的問題。

一、實例分析

教師和學(xué)生的思維以及語言的發(fā)展都有著很大的差別，雙方一旦缺少互動，師生關(guān)系就會僵化。很多教師在剛剛擔(dān)任班主任時，總是喜歡以下命令的方式去給班級同學(xué)分配任務(wù)，在班級活動方面一直都是“大權(quán)獨握”。筆者第一年帶班時也遇過此類的問題，一次，學(xué)校要進行三自教育值周活動，班里的每個學(xué)生都需要參加，筆者把安排崗位的任務(wù)交給班長，班長把同學(xué)們對此次崗位的安排匯報給筆者，可是筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的方案和自己的想法有很多出入，大部分的學(xué)生都想要到他們認(rèn)為比較輕松的崗位，而選擇任務(wù)比較繁重的崗位的學(xué)生則是寥寥無幾，于是筆者就直接命令班長，讓他去把崗位人數(shù)重新安排，具體的人員也直接確認(rèn)。實當(dāng)時筆者認(rèn)為自己是根據(jù)一個老師的經(jīng)驗所進行的分析，認(rèn)為自己懂得其中的關(guān)鍵，自己提出的修改意見直接執(zhí)行就行?？墒前嚅L卻感到莫名其妙，因為班主任并沒有告訴他為什么同學(xué)們的方案不好。而學(xué)生們也覺得被調(diào)離崗位是因為班主任偏心。結(jié)果班干部隊伍對活動不上心，大部分的學(xué)生覺得班主任不理解，這次的活動最后是以班主任的強勢壓住才勉強進行了下去。

通過這個實例，我們能夠清楚的認(rèn)識到：班主任不要表現(xiàn)出“命令”的姿態(tài)，不顧及學(xué)生們的想法，用下達命令的方式只會傷害學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生抵觸的情緒去敷衍你的命令。班主任對班級的事物雖然擁有決定權(quán)，但如果總是獨斷專行，也不會得到學(xué)生的擁護與支持。

第二次進行值周安排的時候，筆者吸取了之前的經(jīng)驗，先交給班長一項任務(wù)——收集同學(xué)的崗位意向。結(jié)果從收上來的結(jié)果看，基本情況和上次一樣，多數(shù)的同學(xué)扎堆在輕松的崗位。接下來，筆者拿著意向表到班里，首先跟學(xué)生講解我們?yōu)槭裁匆诓煌膷徫话才盘囟ǖ娜藬?shù)，其次宣讀了同學(xué)的意向表，最后提出，希望同學(xué)們重新考慮自己的崗位意向，因為輕松的崗位只能有4個同學(xué)，其他的如果不主動改變崗位意向，就由班主任來安排。結(jié)果大多數(shù)的同學(xué)理解了班主任安排崗位的用心，紛紛要求更改意向，崗位安排的結(jié)果也基本上符合學(xué)生的意向。最后這次的活動很成功，班級因此還獲得了先進值周班級稱號。所以，作為班主任應(yīng)該放下架子，和學(xué)生平等地交流，這樣學(xué)生才會信任你，理解你，接受你。

二、工作體悟

1.放下架子，向?qū)W生學(xué)習(xí)

“向?qū)W生學(xué)習(xí)”正在成為一個新的教育理念，現(xiàn)在學(xué)生所處的時代背景已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，他們在這個背景里面所產(chǎn)生的許多未知的能量對于教育而言也是陌生的，一個有時代意識的教師應(yīng)該務(wù)實的去向?qū)W生學(xué)習(xí)，這一點對于班主任教師來講，更是如此。當(dāng)然，“向?qū)W生學(xué)習(xí)”絕不能僅僅停留在口頭上，班主任在教育管理過程中應(yīng)該放下架子、蹲下身子和孩子說話，成為了互動的雙主體。

2.以退為進，做有親和力的班級管理者

事實上，班主任以退為進，并不會降低在學(xué)生心中的威信，同樣也絲毫不會影響自己的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，相反，或得到學(xué)生更好的尊重，讓學(xué)生覺得班主任與自己走得很近，積極支持班主任的教學(xué)和管理工作。班主任與學(xué)生雖然身份不同，但是在相處過程中是平等的，這一方面是體現(xiàn)人與人之間平等性的重要表現(xiàn)，另一方面也是凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的一種表現(xiàn)，班主任只有謙和地對待自己的學(xué)生，才能夠增加自己的威望和影響力，讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，更加熱情地參與到班級活動中來，積極建設(shè)自己的班集體。

三、結(jié)束語

中職班主任的工作不能只著眼于瑣碎的學(xué)生工作和簡單的教育管理上，不能擺著教師的架子以命令的方式去壓制學(xué)生，而是應(yīng)該放下教師的架子，加強人性化管理，與學(xué)生平等對話，讓每一個學(xué)生都能在教師的帶助和指導(dǎo)下健康成長。班主任在班級管理中如果放不下“架子”，也會造成師生矛盾。因此，班主任在班級管理中要放下架子，與學(xué)生建立起良性的師生關(guān)系，這也是我們教育管理所要實現(xiàn)的主要任務(wù)和真正目的。

參考文獻：

[1]張曉輝.放低架子，以退為進——中職班主任工作實例[J].科技信息，2011

[2]薛晶.中職班主任如何做好班級管理工作[J].現(xiàn)代教育，2012