侯明忠

【摘 要】在教學(xué)中，教師的教依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有主觀能動(dòng)性，所以在教學(xué)活動(dòng)中要注重把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】初中階段 物理教學(xué) 主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.089

教學(xué)是在一定的教育目標(biāo)下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。沒(méi)有學(xué)生的參與，教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而如果只有學(xué)生的學(xué)，這種活動(dòng)最多只能稱作“自學(xué)”而非教學(xué)。所以教學(xué)注重的是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。而我國(guó)普遍采用的班級(jí)授課制，而班級(jí)授課制的局限在于，學(xué)生的獨(dú)立性、自主性都會(huì)受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，當(dāng)然也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。所以教育工作者在實(shí)際教學(xué)中一定要靈活的采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)原則，注意發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、閱讀法的運(yùn)用

為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在教學(xué)中教師要以學(xué)生的共同參與作為教學(xué)方法選擇的目標(biāo)。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，越注重學(xué)生的實(shí)踐參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)越豐富多彩，就越能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和思維的開(kāi)闊。在新課改的實(shí)踐中，我嘗試著教學(xué)活動(dòng)形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主，而是力求鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，例如閱讀法在講課中頻繁的運(yùn)用。

讓學(xué)生閱讀教材，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的一項(xiàng)重要措施，它改變了教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生提供了一種能動(dòng)地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得自身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這種方式在操作過(guò)程中應(yīng)該存在差異：有時(shí)在讓學(xué)生閱讀教材前，先提出幾個(gè)問(wèn)題；有時(shí)在學(xué)生閱讀完畢后提出問(wèn)題。在這些問(wèn)題的逆向影響下，學(xué)生的注意被控制在老師提問(wèn)所涉及的全部信息上，他們將在已學(xué)過(guò)和剛閱讀過(guò)的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動(dòng)，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，單純閱讀，不提出問(wèn)題的方法應(yīng)該摒棄，因?yàn)樗荒芤饘W(xué)生的注意，學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。問(wèn)題的設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng)，保持他們繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣，所以應(yīng)予提倡。而問(wèn)題的選擇，則受知識(shí)水平分類的制約，對(duì)于不同層次的知識(shí)，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)予以應(yīng)充分考慮。運(yùn)用這一策略可以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的最大可能性，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度、獨(dú)立性、敏捷性和邏輯性等各項(xiàng)品質(zhì)的訓(xùn)練效果都很明顯。

二、談?wù)摲ǖ倪\(yùn)用

物理課程是一門(mén)與實(shí)際生活密切相關(guān)的課程，尤其初中階段的物理課程更是充滿趣味的，比較有吸引力的。組織小組討論，也是我目前上課比較常用的一種方法。目的是讓學(xué)生通過(guò)討論，明辨是非，從而得到對(duì)某一問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高思維能力。但要避免討論的問(wèn)題過(guò)于淺顯，或討論的問(wèn)題多而瑣碎，這樣會(huì)導(dǎo)致表面上熱熱鬧鬧，但難以達(dá)到應(yīng)有的思維深度。

為了訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)放性思維，對(duì)于一些很重要但是對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解或者是容易出錯(cuò)的題目，可以采用分組討論的辦法。具體做法是由教師公布題目然后讓同學(xué)先在課下通過(guò)獨(dú)立思考、公式計(jì)算或者做實(shí)驗(yàn)等等解決問(wèn)題，然后課上的時(shí)候各自發(fā)言，小組成員互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見(jiàn)→自由爭(zhēng)論→歸納總結(jié)。最后由教師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種辯論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生們?yōu)榱笋g倒對(duì)方又不讓自己被駁倒，往往會(huì)多方面考慮，從中他們不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且能力得到鍛煉，眼界大為開(kāi)闊。

三、小組活動(dòng)的運(yùn)用

“分組活動(dòng)”是合作式學(xué)習(xí)和物理課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在探究知識(shí)、培養(yǎng)能力上兩者兼顧。課堂上學(xué)生不用改變班級(jí)座位，就可以組成小組。學(xué)生先自學(xué)，而后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的涉及教材知識(shí)，有的設(shè)計(jì)課外補(bǔ)充材料，教師引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)言，看似很“亂”，但是這種課堂傳統(tǒng)的觀念被拋棄，整個(gè)課堂氣氛和諧，變過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生會(huì)依據(jù)教材、主動(dòng)搜集資料等等，這種探究性學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。老師只是在學(xué)生自學(xué)、自講的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。

“分組活動(dòng)”方式講究的是“先學(xué)后導(dǎo)”。課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開(kāi)始，然后由教師因勢(shì)利導(dǎo)、設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過(guò)程中獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力，完成情感體驗(yàn)和能力提高。在這種探究中，先形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的多邊交流，接著教師在雙基落實(shí)和反饋的過(guò)程中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)和適時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，從而學(xué)生鞏固了所了解、掌握的新知，并能運(yùn)用新知解決一些問(wèn)題。

探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有效地提高了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開(kāi)拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間，充分地挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達(dá)到的目標(biāo)。

四、和諧師生關(guān)系的運(yùn)用

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要建立合作、友愛(ài)、平等、民主的師生關(guān)系。在師生交往活動(dòng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；引發(fā)學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂；根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求；引發(fā)學(xué)生在思想和感情上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力；更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)；還要洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能。

教學(xué)中師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐關(guān)系是復(fù)雜的、受諸多因素影響的、多變的，不可能有一勞永逸的解決辦法。在課程改革中嘗試進(jìn)行初中物理教學(xué)方式的改變，首先對(duì)學(xué)生水平有一定的要求，剛開(kāi)始的時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多，因此不能操之過(guò)急，應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步提高；其次對(duì)教師則提出了把握教學(xué)過(guò)程的全局、知識(shí)廣博、應(yīng)變能力強(qiáng)等很高的要求，是對(duì)教師素質(zhì)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

由此可見(jiàn)，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次提高自身的思想修養(yǎng)和專業(yè)水平，增進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解、溝通，提高教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性。這樣才能實(shí)現(xiàn)師生主體之間相得益彰的互動(dòng)與合作?？傊?，在新一輪課程改革中只要我們堅(jiān)持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的物理教學(xué)一定能夠更高效、更優(yōu)質(zhì)。