韓敬平

【關(guān)鍵詞】生本課堂 人文課堂 預(yù)設(shè)

思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

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反思課改十年，回顧我們的探索歷程，我們可以領(lǐng)略到高屋建瓴的理論光輝，欣賞到美輪美奐的現(xiàn)代媒體技術(shù)，感悟到那無(wú)懈可擊的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成，也可以聆聽(tīng)到充滿智慧的對(duì)話和交流。然而，靜心審視我們看似完美的課堂，總覺(jué)得有些忐忑：在我們追尋預(yù)設(shè)和生成的完美融合之時(shí)，我們能否擺脫預(yù)設(shè)的桎梏，淡定地關(guān)注學(xué)生的感受，給學(xué)生以自我的時(shí)空，真切地打造人文的課堂。

一、是否貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)

關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的積累，讓我們的課堂成為有源之水，流淌出智慧，涌動(dòng)著靈性。

例如，一位教師在教學(xué)蘇教版五年級(jí)《數(shù)字編碼》時(shí)，就利用課件模擬了一個(gè)情境：“一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，小偷到博物館盜竊文物，剎那間，警鈴大作，迅速連接報(bào)警電話——110……”簡(jiǎn)單的報(bào)警電話的引入，讓執(zhí)教者大費(fèi)周折。筆者認(rèn)為，這就是我們常說(shuō)的“偽情境”，追求表面浮華的典型，也折射出了教師根深蒂固的潛意識(shí)在作祟：我的課堂我做主。關(guān)注學(xué)生的感受就是要蹲下身來(lái)看學(xué)生，用學(xué)生的視角去審視教材、審視設(shè)計(jì)、審視知識(shí)的著力點(diǎn)。數(shù)字編碼的導(dǎo)入，簡(jiǎn)單的一句話（說(shuō)說(shuō)特殊的電話號(hào)碼有哪些）就能引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探索。走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主宰，讓他們用自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)去產(chǎn)生合情的猜想，生成豐富的聯(lián)想，加速學(xué)生的思考。

二、是否等待學(xué)生的思維跟進(jìn)

關(guān)注學(xué)生的感受，不只是學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)、自己說(shuō)起來(lái)，而更應(yīng)該等待學(xué)生思維的跟進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的就是訓(xùn)練思維、發(fā)展智能。耐心等待，可以綻放別樣的光彩，也能收獲無(wú)限的精彩。

例如，在教學(xué)“樊老師計(jì)劃購(gòu)買65支鋼筆，每支24元。實(shí)際上他先買字典用了600元，剩下的錢再買鋼筆，可以買多少支？”學(xué)生分析解答，展現(xiàn)出不同的思路：（1）（65×24-600）÷24=40（支）；（2）65-600÷24=40（支）；（3）設(shè)可以買x支鋼筆，24x=65×24-600，x=40；（4）設(shè)可以買x支鋼筆，24x+600=65×24，x=40……

生A：老師，我有一種新算法：65-65×=40（支）。

師：這么復(fù)雜的算式，你能說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎？

生A：先算出字典的價(jià)錢是總價(jià)的幾分之幾，就相當(dāng)于65的幾分之幾，再去掉這部分，就是剩下的鋼筆了。（學(xué)生有點(diǎn)頭的、有皺眉頭的、有悄悄議論的、有動(dòng)筆在驗(yàn)算的……）

生B：他的解法是有道理的，不過(guò)太煩了，我把它簡(jiǎn)化一下是：65×（1-），把65支看成“1”，字典的價(jià)錢占總價(jià)的，余下的就是65的。（短暫的沉默后，教室里響起了熱烈的掌聲）

三、似水的課堂必有豐沛充盈的源泉

教師淵博的學(xué)識(shí)、精湛的教育教學(xué)機(jī)智、厚實(shí)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，猶如奔如泉涌的水源，它不僅能夠灌溉著千傾良田，讓學(xué)生自由、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)，也滋潤(rùn)著教師的心田。在似水的課堂中我們可以領(lǐng)略到教師那精湛的技藝，也體味到教師那信手拈來(lái)、津津有味、妙趣橫生的精彩綻放，釋放出教師所擁有的厚實(shí)的知識(shí)量，使課堂演變成學(xué)生自由創(chuàng)學(xué)的天堂。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《年月日》時(shí)，學(xué)生不經(jīng)意地插話：“是誰(shuí)那么笨??！把每個(gè)月的天數(shù)搞得這么麻煩?！泵鎸?duì)學(xué)生的困惑和苦悶，用什么來(lái)化解呢？教師豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)就是制勝的唯一法寶。只見(jiàn)教師打開(kāi)備用的課件資源庫(kù)，用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出古羅馬兩位偉大的皇帝修改歷法的生動(dòng)故事，教師輕聲地給畫面配音，娓娓道出每一月天數(shù)的緣由，讓學(xué)生在老師的旁征博引中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦。緊扣教學(xué)中學(xué)生的“奇思怪想”，利用自身淵博的知識(shí)和精湛的業(yè)務(wù)素養(yǎng)巧妙地扭轉(zhuǎn)課堂的尷尬局面，讓意外成為課堂中一道更為絢麗的風(fēng)景，也成為師生心靈碰撞和智慧共享的美妙時(shí)光。

四、似水的課堂必有繽紛絢麗的韻味

“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，凸顯了教師的智慧對(duì)課堂的引領(lǐng)作用，讓課堂釋放出靈動(dòng)的光輝，讓學(xué)生激情澎湃，讓學(xué)生思維飛翔。打造似水的課堂，教師就應(yīng)擁有冰清玉潔的水質(zhì)，一方面擁有豐富的體態(tài)語(yǔ)言、精美的板書藝術(shù)、和諧精準(zhǔn)的教學(xué)語(yǔ)言、靈活自如的信息技術(shù)應(yīng)用技能等剛性的基本功；另一方面還要努力使自己成為雜家，不僅要精通任教學(xué)科的認(rèn)知，還要精通相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)知，能夠用自己的博識(shí)感染學(xué)生，用自己的真情感化學(xué)生，促使學(xué)生心隨課堂，思隨課堂。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師不僅要涉獵形形色色的軸對(duì)稱圖形，能夠隨時(shí)調(diào)用，并能夠如數(shù)家珍地娓娓道來(lái)；也要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用現(xiàn)代媒體，盡顯軸對(duì)稱圖形的魅力；還要展示繪畫、剪紙等扎實(shí)的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在耳濡目染中感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本策略，讓學(xué)生在思辨和模仿中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

（責(zé)編 林 劍）