劉朝耀

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 自主探究 引導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0048-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式?！痹陂喿x教學(xué)中，如何落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神呢？筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)重視一個“導(dǎo)”字?！皩?dǎo)”是發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、個性行為等全面發(fā)展的有效途徑。

一、潛心誘導(dǎo)，激發(fā)自主探究的動機(jī)

動機(jī)是學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對自己所從事的探究活動具有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生投入到探究活動當(dāng)中。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心激趣導(dǎo)課，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索新知識的欲望。如教學(xué)人教版語文第九冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師可以緊扣文章中心，從審題入手引發(fā)學(xué)生思考：“看到課題，你想說什么？‘精彩和‘糟糕這組反義詞同時出現(xiàn)在一個課題中，你認(rèn)為作者的目的何在？”從課題引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，處于積極、好奇的狀態(tài)之中。教師因勢利導(dǎo)，引入新課，激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動機(jī)，使其萌發(fā)實現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、耐心疏導(dǎo)，樹立自主探究的信心

對小學(xué)生來說，如果沒有強(qiáng)烈的求知欲，他們就不會產(chǎn)生參與意識，其主體性作用也不能得到發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生在疑惑處、爭議處不失學(xué)習(xí)信心，教師必須導(dǎo)在關(guān)鍵處，并著力營造寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立起自主探究的信心，為自主探究學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。

（一）要“導(dǎo)”在學(xué)生的疑惑處

教師要在創(chuàng)設(shè)問題情境后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展開討論、自由交流，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會傾聽、尊重他人的意見，以此增強(qiáng)學(xué)生主動參與的意識。如在教學(xué)人教版語文第五冊《小攝影師》一課時，針對文中“小男孩哭著，跳上一輛電車”這句話，有一位學(xué)生提出問題：“小男孩走后會發(fā)生什么事情？”這個問題有很大的思維空間，筆者抓住時機(jī)組織學(xué)生積極討論問題，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（二）要“導(dǎo)”在學(xué)生的爭議處

由于每個人生活經(jīng)驗不同，學(xué)生的閱讀往往帶有強(qiáng)烈的個人主觀色彩，既會對問題有正確的認(rèn)識，又難免存在偏離主題的答案，或是超越“常規(guī)”的想象。對此，教師不能急于下結(jié)論，而應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗，結(jié)合教學(xué)需要發(fā)揮情感效應(yīng)，多角度給予學(xué)生包容性的評價，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，使學(xué)生最終形成正確的認(rèn)識。如在教學(xué)人教版語文第九冊《地震中的父與子》一課時，教師提出問題讓學(xué)生思考：“假如你是這位父親，你會這樣做嗎？”有學(xué)生認(rèn)為文中的父親太冒險，假如有余震父親將可能失去自己的性命。對于學(xué)生的不同見解，教師給予了導(dǎo)向性的疏導(dǎo)和評價，讓學(xué)生從中悟出“只要自己不斷努力，就會有收獲”的道理。實踐證明，教師“導(dǎo)”在學(xué)生疑惑處，“導(dǎo)”在學(xué)生爭議處，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是閱讀教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。

三、細(xì)心指導(dǎo)，培養(yǎng)自主探究的動力

俄國科學(xué)家巴甫洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性品質(zhì)首先表現(xiàn)在“質(zhì)疑”上。教師要在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)造主動探究的條件，激發(fā)學(xué)生自主探究的動機(jī)，讓學(xué)生常有疑點(diǎn)、常有問題、常有思考、常有創(chuàng)新，最終促進(jìn)思維發(fā)展，形成自主探究的學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)實踐中細(xì)心指導(dǎo)，運(yùn)用了“兩抓”“兩重”的教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力起到了很好的促進(jìn)作用。

（一）抓導(dǎo)讀線索

現(xiàn)行教材在每組課文前都安排了“導(dǎo)讀”（單元教材分析）內(nèi)容，簡要介紹了本組課文的組成及學(xué)習(xí)內(nèi)容，指出基本訓(xùn)練重點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)中要注意的問題。教師在教學(xué)本組課文前引導(dǎo)學(xué)生讀懂“導(dǎo)讀”內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，使學(xué)生有章可循進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)人教版第十一冊第五組課文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)讀”內(nèi)容后，學(xué)生便明白學(xué)習(xí)本組課文應(yīng)解決以下問題：1.認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；2.學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法；3.讀魯迅的作品或關(guān)于魯迅的文章，觀看與魯迅有關(guān)的影視作品。根據(jù)上述提示，學(xué)生可以有的放矢地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

（二）抓預(yù)習(xí)提示

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭Z文教學(xué)如能安排學(xué)生在預(yù)習(xí)中自我感悟，自得新知，從課題、詞句、內(nèi)容入手，讓學(xué)生學(xué)會提出問題，嘗試解決問題等，將收到良好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)人教版語文第十冊《再見了，親人》一課時，筆者在課前設(shè)計預(yù)習(xí)提示：“課題中的親人指誰？課文主要寫什么？哪些句子較難理解？”通過預(yù)習(xí)提示，學(xué)生感知全文內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時為學(xué)生下一步合作學(xué)習(xí)、共同探究奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中生疑，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）注重課中訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把自己弄不懂的問題提出來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，并和大家共同探究。如在教學(xué)人教版語文第九冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出以下問題：1.課題中的兩個詞組為什么要加引號？2.對同樣一首詩，為什么父親和母親的評價截然相反？3.父母親各不同的評價對孩子起了什么作用？教師引導(dǎo)學(xué)生以讀代講、以學(xué)代教，讓學(xué)生對問題進(jìn)行比較、討論，有助于學(xué)生更好地讀懂課文。

（四）注重課后總結(jié)

學(xué)生理解課文之后提出質(zhì)疑，是學(xué)生學(xué)會讀書的體現(xiàn)。在學(xué)生積極參與課文學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。如在教學(xué)人教版語文第十一冊《荔枝》一課后，學(xué)生質(zhì)疑：“母親為什么舍不得吃一顆荔枝？怎樣從‘荔枝依舊年年紅中體會作者的感情？”對于學(xué)生提出的問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生以小結(jié)的形式回答問題：“你能用一句精練的話贊美這濃濃的母愛、綿綿的親情嗎？”這讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

四、精心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！遍喿x教材中一些地方故意不把意思說透，給讀者提供了想象的空間，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如針對人教版語文第七冊課文《一個蘋果》中“一個蘋果轉(zhuǎn)了一圈，還剩下大半個蘋果”這句話，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象“這大半個蘋果最后被吃完了嗎？”學(xué)生大膽想象，有的說：“最后每個人又一次吃一小口蘋果?！庇械恼f：“大家都舍不得吃蘋果?！苯處熈⒆阌趯W(xué)生實際，探索行之有效的思維訓(xùn)練模式，有利于學(xué)生參與課堂，獲得學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

總之，教師在閱讀教學(xué)中必須牢固樹立“以人為本”的教育理念，運(yùn)用潛心誘導(dǎo)、耐心疏導(dǎo)、細(xì)心指導(dǎo)、精心引導(dǎo)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，做學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 楊 春）