摘要：“SMART”原則是企業(yè)管理中的一個經(jīng)典原則，運用“SMART”原則進行管理可以大幅度提升管理水平和執(zhí)行效力。借鑒企業(yè)管理中的這一經(jīng)驗，將這一原則科學(xué)改進后運用到化學(xué)教學(xué)中，使化學(xué)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施更加科學(xué)、規(guī)范、合理、高效。

關(guān)鍵詞：“SMART”原則；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率。

文章編號：1008-0546（2014）08-0011-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.004

企業(yè)管理中運用“SMART”原則進行管理可以大幅度提高績效，它是由Specific（具體的）、Measurable（可以衡量的）、Attainable（可以實現(xiàn)的）、Relevant（相關(guān)性）和Time-based and efficiency-oriented（即時有效的）首字母縮寫而成。英文單詞“smart”可譯為智能、英明、高明、機靈、帥、棒等，因此“SMART”原則也有人稱它為“聰明法則”。受此啟發(fā)，筆者嘗試運用一種適用于化學(xué)教學(xué)的“SMART”原則，來指導(dǎo)、規(guī)范、激活化學(xué)教學(xué)，提升化學(xué)教學(xué)的效率。

一、用來指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的“SMART”原則

化學(xué)教學(xué)過程包括課前準備、課堂實施和課后反思。筆者在化學(xué)教學(xué)過程中運用的“SMART”原則可直觀地表示為如圖1

二、“SMART”原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

1. S原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

S- Specific，即具體、詳細原則。這個原則的運用主要適合于課前準備階段。這一階段主要包括：解讀課標、了解考綱、制訂目標、了解學(xué)生、搜集資源、整合資源、策劃教案、設(shè)計學(xué)案、創(chuàng)新實驗、準備教具、制作課件等，下面有重點地列舉幾個S原則在這一階段的應(yīng)用。

（1）解讀課標考綱、制訂學(xué)習(xí)目標

課標是教師教學(xué)的根本依據(jù)，學(xué)習(xí)目標是希望達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只有在研究并吃透課標、了解考綱的基礎(chǔ)上，才可以活用教材、組織教材、細化學(xué)習(xí)目標、巧妙構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)目標，如認知性的、技能性的、體驗性的，進而有相應(yīng)的不同層次的要求。平時教學(xué)中用得最多的是課時學(xué)習(xí)目標，是組織、設(shè)計、實施和評價課堂教學(xué)的基本依據(jù)。因此，解讀課標考綱要細致、制訂學(xué)習(xí)目標要詳細，充分體現(xiàn)具體原則。

（2）了解學(xué)生學(xué)情、實行因材施教

《孫子·謀攻篇》中說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆?！苯虒W(xué)也是如此，既要了解自己，也要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的方方面面，如知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動手能力、學(xué)習(xí)的主動性、積極性、習(xí)慣等。只有充分了解教學(xué)對象，才可以作出詳細而又周密的、有針對性的教學(xué)設(shè)計，實行因材施教。

（3）精心預(yù)設(shè)問題、應(yīng)對動態(tài)生成

一個優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的設(shè)計，能為學(xué)生創(chuàng)造性思維的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，并精心預(yù)設(shè)解決的預(yù)案。這樣的設(shè)計，教師才可以大膽地把“半張講臺”讓給學(xué)生。在課堂中會促使更多的學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會探究、學(xué)會思考、學(xué)會解決問題的一般方法。同時也可以促使更多學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流，促進更多的學(xué)生加入到“頭腦風暴”中來，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，并對提出的設(shè)想、方案逐一質(zhì)疑，分析其現(xiàn)實可行性和合理性［1］。對于這種課堂的駕馭，就不是一般的教師所能做到的，在教學(xué)設(shè)計時就要了解學(xué)生的原有知識并尋找知識的生長點，按照思維發(fā)展的邏輯性、規(guī)律性、發(fā)散性、特殊性預(yù)測更多的生成，并準備應(yīng)對預(yù)案，以便對于課堂上動態(tài)生成的相關(guān)問題進行以學(xué)定教，讓預(yù)設(shè)不成為教師事先鋪設(shè)的一個軌道，而是真正服務(wù)于課堂的動態(tài)生成。比如在進行原電池原理的教學(xué)時，在學(xué)生做完銅、鋅、稀硫酸這個簡單原電池實驗后，究竟是由教師提出問題好呢？還是由學(xué)生提出問題好呢？如果由教師提出問題，雖然也有學(xué)生的探究、思考、討論、解決問題，但這思維還是在教師所畫的圓內(nèi)進行。如果由學(xué)生提問，相當于將圓的半徑放大，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，學(xué)生會提出一些超出預(yù)設(shè)的問題，如銅片上的氣泡是否是鋅片上的氣泡移過去的？為什么鋅片上先有氣泡，銅片上后有氣泡？為什么銅片與鋅片靠近電流會變大？為什么在硫酸溶液中加水后電流會變?。窟@就能將課堂教學(xué)演繹為精彩的動態(tài)生成，會出現(xiàn)許多亮點，充分展示在S原則指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的魅力。

2. M原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

M-Motivate：即激勵、鼓勵原則。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把激勵藝術(shù)和知識教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其自信心。教師應(yīng)以積極的、正面的心態(tài)看待學(xué)生，學(xué)生只要有一點點的進步，就要加以肯定，通過鼓勵性的評價，讓學(xué)生品嘗獲得成功的滋味。這樣不僅可以讓學(xué)生認識到自己的學(xué)習(xí)成果，而且可以進一步激發(fā)求知欲，產(chǎn)生自信的動力，對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。在課堂教學(xué)中，教師要善于在各個環(huán)節(jié)中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步以及思維的閃光點，給予學(xué)生恰如其分的鼓勵，讓學(xué)生獲得成功體驗。同時，要引導(dǎo)學(xué)生正確對待困難和失敗，進而維護并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、自信自強、志存高遠、追求卓越的優(yōu)良品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，教師的課堂語言要色彩鮮明，即使是表達相同的內(nèi)容也應(yīng)嘗試使用不同的表達方式。激勵性的語言要真切、靈活、準確、適度，使學(xué)生不致感到單調(diào)乏味且從中獲得正能量。如“不要怕！相信你能做好。”“你有進步，但答案還有問題，再試試！”“哪個同學(xué)有勇氣來試一試?！薄澳愕腻e有代表性，可以警示其他同學(xué)，你也有貢獻?！痹谡n堂上老師表示贊賞和表揚時，如果總是局限于說“好”或“非常好”，容易引起學(xué)生的審美疲勞，不容易引起學(xué)生的共鳴。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)程度和回答問題的情況，可以說：“絕妙”“太好了”“你是非常聰明的”“大家給予掌聲鼓勵一下”等，使學(xué)生明白評價的等級差異。這樣可以使M原則在教學(xué)中發(fā)揮出“催化劑”的作用。

3. A原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

A- Activity：即活動原則。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)是以教師講授為主，這種教法的缺點是學(xué)生被動接受知識，缺乏對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會對于人才的要求，不僅是繼承前人知識的人，更要求在掌握前人知識的基礎(chǔ)上要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。因此，必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。要讓學(xué)生參與課堂活動，變學(xué)生被動接受知識為積極探索知識，教師應(yīng)精心設(shè)計活動，因為學(xué)生只有參與到活動中去才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師設(shè)計的活動必須緊扣課程標準和教學(xué)大綱，這樣就有了一個正確的導(dǎo)向，有利于達成教學(xué)目標。每個活動都應(yīng)符合學(xué)生認知規(guī)律，不僅要起到溫故知新，更要重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)?；顒拥哪Ｊ讲荒軉我?，要根據(jù)具體的知識內(nèi)容設(shè)計豐富多彩的課堂活動形式，以利于激發(fā)和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開展學(xué)生活動的幾個基本要素：1.要有指導(dǎo)活動的方案，一般以學(xué)案的方式呈現(xiàn)。2.要有問題，不僅要有老師事先設(shè)置的問題，還要有學(xué)生活動中生成的問題，這樣可使問題更富有吸引力、更能激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力、使問題更有靈性。3.要貼近學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)，是知識的自然增長和擴展。4.力求結(jié)合實際，學(xué)以致用。5.要以小組合作的形式進行，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)合作交流能力、可以啟迪智慧、分享智慧并增強攻堅克難的信心。

教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時要把教育理念與學(xué)習(xí)方式、面向全體與兼顧兩頭、課堂節(jié)奏與學(xué)生思維、課堂紀律與師生和諧、教學(xué)進度與靈活機動等幾個方面處理得當［2］，課堂教學(xué)活動定會生機盎然、效率倍增。

4. R原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

R-Reflect：即反思原則?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》指出：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動［3］。著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思［2］。教師在上課后，要及時回顧、思考、分析和透視教學(xué)活動的全過程，汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而不斷地豐富自我素養(yǎng)、提高教學(xué)能力、改進教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效率。教學(xué)反思應(yīng)著重反思以下幾個方面：

5. T原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

T- Trust：即信任原則?！秾W(xué)記》中“親其師，信其道”

這一中國教育的古訓(xùn)，至今任然閃耀著她的光芒。教師要尊重學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，走進學(xué)生的心靈世界，建立平等、互信、和諧的師生關(guān)系。美國教育心理學(xué)家林格倫提出了學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)師生交往的一種最佳形式，見右圖2。在這種形式中。教師成為交互中心，并且促使交往成員雙向交流，從而達到最佳的教學(xué)效果。

信任是產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)情感態(tài)度這個教學(xué)目標的基石之一。只有在教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立相互信任的和諧關(guān)系，才能減輕學(xué)生的內(nèi)心的緊張，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，才可通過“兵教兵”達到“兵練兵”、“兵強兵”的效果，課堂效率也容易達到最優(yōu)化。因此，T原則是實施高效教學(xué)的基本要素。

實踐證明，化學(xué)教學(xué)中運用“SMART”原則，可使化學(xué)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施更加科學(xué)、規(guī)范、合理、高效，使課程理念進一步落到實處。

參考文獻

［1］頭腦風暴法（頭腦激蕩）［J］. 華東科技，2008，（9）：72-73

［2］李志軍. 芻議數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中存在的問題及對策［J］. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013，（7）：119

［3］吳偉豐. SMART原則應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)目標設(shè)計的探索［J］. 化學(xué)教學(xué)，2013，（1）：22-24

endprint

摘要：“SMART”原則是企業(yè)管理中的一個經(jīng)典原則，運用“SMART”原則進行管理可以大幅度提升管理水平和執(zhí)行效力。借鑒企業(yè)管理中的這一經(jīng)驗，將這一原則科學(xué)改進后運用到化學(xué)教學(xué)中，使化學(xué)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施更加科學(xué)、規(guī)范、合理、高效。

關(guān)鍵詞：“SMART”原則；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率。

文章編號：1008-0546（2014）08-0011-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.004

企業(yè)管理中運用“SMART”原則進行管理可以大幅度提高績效，它是由Specific（具體的）、Measurable（可以衡量的）、Attainable（可以實現(xiàn)的）、Relevant（相關(guān)性）和Time-based and efficiency-oriented（即時有效的）首字母縮寫而成。英文單詞“smart”可譯為智能、英明、高明、機靈、帥、棒等，因此“SMART”原則也有人稱它為“聰明法則”。受此啟發(fā)，筆者嘗試運用一種適用于化學(xué)教學(xué)的“SMART”原則，來指導(dǎo)、規(guī)范、激活化學(xué)教學(xué)，提升化學(xué)教學(xué)的效率。

一、用來指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的“SMART”原則

化學(xué)教學(xué)過程包括課前準備、課堂實施和課后反思。筆者在化學(xué)教學(xué)過程中運用的“SMART”原則可直觀地表示為如圖1

二、“SMART”原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

1. S原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

S- Specific，即具體、詳細原則。這個原則的運用主要適合于課前準備階段。這一階段主要包括：解讀課標、了解考綱、制訂目標、了解學(xué)生、搜集資源、整合資源、策劃教案、設(shè)計學(xué)案、創(chuàng)新實驗、準備教具、制作課件等，下面有重點地列舉幾個S原則在這一階段的應(yīng)用。

（1）解讀課標考綱、制訂學(xué)習(xí)目標

課標是教師教學(xué)的根本依據(jù)，學(xué)習(xí)目標是希望達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只有在研究并吃透課標、了解考綱的基礎(chǔ)上，才可以活用教材、組織教材、細化學(xué)習(xí)目標、巧妙構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)目標，如認知性的、技能性的、體驗性的，進而有相應(yīng)的不同層次的要求。平時教學(xué)中用得最多的是課時學(xué)習(xí)目標，是組織、設(shè)計、實施和評價課堂教學(xué)的基本依據(jù)。因此，解讀課標考綱要細致、制訂學(xué)習(xí)目標要詳細，充分體現(xiàn)具體原則。

（2）了解學(xué)生學(xué)情、實行因材施教

《孫子·謀攻篇》中說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆?！苯虒W(xué)也是如此，既要了解自己，也要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的方方面面，如知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動手能力、學(xué)習(xí)的主動性、積極性、習(xí)慣等。只有充分了解教學(xué)對象，才可以作出詳細而又周密的、有針對性的教學(xué)設(shè)計，實行因材施教。

（3）精心預(yù)設(shè)問題、應(yīng)對動態(tài)生成

一個優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的設(shè)計，能為學(xué)生創(chuàng)造性思維的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，并精心預(yù)設(shè)解決的預(yù)案。這樣的設(shè)計，教師才可以大膽地把“半張講臺”讓給學(xué)生。在課堂中會促使更多的學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會探究、學(xué)會思考、學(xué)會解決問題的一般方法。同時也可以促使更多學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流，促進更多的學(xué)生加入到“頭腦風暴”中來，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，并對提出的設(shè)想、方案逐一質(zhì)疑，分析其現(xiàn)實可行性和合理性［1］。對于這種課堂的駕馭，就不是一般的教師所能做到的，在教學(xué)設(shè)計時就要了解學(xué)生的原有知識并尋找知識的生長點，按照思維發(fā)展的邏輯性、規(guī)律性、發(fā)散性、特殊性預(yù)測更多的生成，并準備應(yīng)對預(yù)案，以便對于課堂上動態(tài)生成的相關(guān)問題進行以學(xué)定教，讓預(yù)設(shè)不成為教師事先鋪設(shè)的一個軌道，而是真正服務(wù)于課堂的動態(tài)生成。比如在進行原電池原理的教學(xué)時，在學(xué)生做完銅、鋅、稀硫酸這個簡單原電池實驗后，究竟是由教師提出問題好呢？還是由學(xué)生提出問題好呢？如果由教師提出問題，雖然也有學(xué)生的探究、思考、討論、解決問題，但這思維還是在教師所畫的圓內(nèi)進行。如果由學(xué)生提問，相當于將圓的半徑放大，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，學(xué)生會提出一些超出預(yù)設(shè)的問題，如銅片上的氣泡是否是鋅片上的氣泡移過去的？為什么鋅片上先有氣泡，銅片上后有氣泡？為什么銅片與鋅片靠近電流會變大？為什么在硫酸溶液中加水后電流會變?。窟@就能將課堂教學(xué)演繹為精彩的動態(tài)生成，會出現(xiàn)許多亮點，充分展示在S原則指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的魅力。

2. M原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

M-Motivate：即激勵、鼓勵原則。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把激勵藝術(shù)和知識教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其自信心。教師應(yīng)以積極的、正面的心態(tài)看待學(xué)生，學(xué)生只要有一點點的進步，就要加以肯定，通過鼓勵性的評價，讓學(xué)生品嘗獲得成功的滋味。這樣不僅可以讓學(xué)生認識到自己的學(xué)習(xí)成果，而且可以進一步激發(fā)求知欲，產(chǎn)生自信的動力，對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。在課堂教學(xué)中，教師要善于在各個環(huán)節(jié)中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步以及思維的閃光點，給予學(xué)生恰如其分的鼓勵，讓學(xué)生獲得成功體驗。同時，要引導(dǎo)學(xué)生正確對待困難和失敗，進而維護并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、自信自強、志存高遠、追求卓越的優(yōu)良品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，教師的課堂語言要色彩鮮明，即使是表達相同的內(nèi)容也應(yīng)嘗試使用不同的表達方式。激勵性的語言要真切、靈活、準確、適度，使學(xué)生不致感到單調(diào)乏味且從中獲得正能量。如“不要怕！相信你能做好?！薄澳阌羞M步，但答案還有問題，再試試！”“哪個同學(xué)有勇氣來試一試。”“你的錯有代表性，可以警示其他同學(xué)，你也有貢獻。”在課堂上老師表示贊賞和表揚時，如果總是局限于說“好”或“非常好”，容易引起學(xué)生的審美疲勞，不容易引起學(xué)生的共鳴。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)程度和回答問題的情況，可以說：“絕妙”“太好了”“你是非常聰明的”“大家給予掌聲鼓勵一下”等，使學(xué)生明白評價的等級差異。這樣可以使M原則在教學(xué)中發(fā)揮出“催化劑”的作用。

3. A原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

A- Activity：即活動原則。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)是以教師講授為主，這種教法的缺點是學(xué)生被動接受知識，缺乏對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會對于人才的要求，不僅是繼承前人知識的人，更要求在掌握前人知識的基礎(chǔ)上要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。因此，必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。要讓學(xué)生參與課堂活動，變學(xué)生被動接受知識為積極探索知識，教師應(yīng)精心設(shè)計活動，因為學(xué)生只有參與到活動中去才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師設(shè)計的活動必須緊扣課程標準和教學(xué)大綱，這樣就有了一個正確的導(dǎo)向，有利于達成教學(xué)目標。每個活動都應(yīng)符合學(xué)生認知規(guī)律，不僅要起到溫故知新，更要重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)?；顒拥哪Ｊ讲荒軉我?，要根據(jù)具體的知識內(nèi)容設(shè)計豐富多彩的課堂活動形式，以利于激發(fā)和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開展學(xué)生活動的幾個基本要素：1.要有指導(dǎo)活動的方案，一般以學(xué)案的方式呈現(xiàn)。2.要有問題，不僅要有老師事先設(shè)置的問題，還要有學(xué)生活動中生成的問題，這樣可使問題更富有吸引力、更能激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力、使問題更有靈性。3.要貼近學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)，是知識的自然增長和擴展。4.力求結(jié)合實際，學(xué)以致用。5.要以小組合作的形式進行，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)合作交流能力、可以啟迪智慧、分享智慧并增強攻堅克難的信心。

教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時要把教育理念與學(xué)習(xí)方式、面向全體與兼顧兩頭、課堂節(jié)奏與學(xué)生思維、課堂紀律與師生和諧、教學(xué)進度與靈活機動等幾個方面處理得當［2］，課堂教學(xué)活動定會生機盎然、效率倍增。

4. R原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

R-Reflect：即反思原則。《普通高中化學(xué)課程標準》指出：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動［3］。著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思［2］。教師在上課后，要及時回顧、思考、分析和透視教學(xué)活動的全過程，汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而不斷地豐富自我素養(yǎng)、提高教學(xué)能力、改進教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效率。教學(xué)反思應(yīng)著重反思以下幾個方面：

5. T原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

T- Trust：即信任原則。《學(xué)記》中“親其師，信其道”

這一中國教育的古訓(xùn)，至今任然閃耀著她的光芒。教師要尊重學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，走進學(xué)生的心靈世界，建立平等、互信、和諧的師生關(guān)系。美國教育心理學(xué)家林格倫提出了學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)師生交往的一種最佳形式，見右圖2。在這種形式中。教師成為交互中心，并且促使交往成員雙向交流，從而達到最佳的教學(xué)效果。

信任是產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)情感態(tài)度這個教學(xué)目標的基石之一。只有在教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立相互信任的和諧關(guān)系，才能減輕學(xué)生的內(nèi)心的緊張，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，才可通過“兵教兵”達到“兵練兵”、“兵強兵”的效果，課堂效率也容易達到最優(yōu)化。因此，T原則是實施高效教學(xué)的基本要素。

實踐證明，化學(xué)教學(xué)中運用“SMART”原則，可使化學(xué)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施更加科學(xué)、規(guī)范、合理、高效，使課程理念進一步落到實處。

參考文獻

［1］頭腦風暴法（頭腦激蕩）［J］. 華東科技，2008，（9）：72-73

［2］李志軍. 芻議數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中存在的問題及對策［J］. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013，（7）：119

［3］吳偉豐. SMART原則應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)目標設(shè)計的探索［J］. 化學(xué)教學(xué)，2013，（1）：22-24

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摘要：“SMART”原則是企業(yè)管理中的一個經(jīng)典原則，運用“SMART”原則進行管理可以大幅度提升管理水平和執(zhí)行效力。借鑒企業(yè)管理中的這一經(jīng)驗，將這一原則科學(xué)改進后運用到化學(xué)教學(xué)中，使化學(xué)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施更加科學(xué)、規(guī)范、合理、高效。

關(guān)鍵詞：“SMART”原則；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率。

文章編號：1008-0546（2014）08-0011-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.004

企業(yè)管理中運用“SMART”原則進行管理可以大幅度提高績效，它是由Specific（具體的）、Measurable（可以衡量的）、Attainable（可以實現(xiàn)的）、Relevant（相關(guān)性）和Time-based and efficiency-oriented（即時有效的）首字母縮寫而成。英文單詞“smart”可譯為智能、英明、高明、機靈、帥、棒等，因此“SMART”原則也有人稱它為“聰明法則”。受此啟發(fā)，筆者嘗試運用一種適用于化學(xué)教學(xué)的“SMART”原則，來指導(dǎo)、規(guī)范、激活化學(xué)教學(xué)，提升化學(xué)教學(xué)的效率。

一、用來指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的“SMART”原則

化學(xué)教學(xué)過程包括課前準備、課堂實施和課后反思。筆者在化學(xué)教學(xué)過程中運用的“SMART”原則可直觀地表示為如圖1

二、“SMART”原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

1. S原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

S- Specific，即具體、詳細原則。這個原則的運用主要適合于課前準備階段。這一階段主要包括：解讀課標、了解考綱、制訂目標、了解學(xué)生、搜集資源、整合資源、策劃教案、設(shè)計學(xué)案、創(chuàng)新實驗、準備教具、制作課件等，下面有重點地列舉幾個S原則在這一階段的應(yīng)用。

（1）解讀課標考綱、制訂學(xué)習(xí)目標

課標是教師教學(xué)的根本依據(jù)，學(xué)習(xí)目標是希望達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只有在研究并吃透課標、了解考綱的基礎(chǔ)上，才可以活用教材、組織教材、細化學(xué)習(xí)目標、巧妙構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)目標，如認知性的、技能性的、體驗性的，進而有相應(yīng)的不同層次的要求。平時教學(xué)中用得最多的是課時學(xué)習(xí)目標，是組織、設(shè)計、實施和評價課堂教學(xué)的基本依據(jù)。因此，解讀課標考綱要細致、制訂學(xué)習(xí)目標要詳細，充分體現(xiàn)具體原則。

（2）了解學(xué)生學(xué)情、實行因材施教

《孫子·謀攻篇》中說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆?！苯虒W(xué)也是如此，既要了解自己，也要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的方方面面，如知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動手能力、學(xué)習(xí)的主動性、積極性、習(xí)慣等。只有充分了解教學(xué)對象，才可以作出詳細而又周密的、有針對性的教學(xué)設(shè)計，實行因材施教。

（3）精心預(yù)設(shè)問題、應(yīng)對動態(tài)生成

一個優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的設(shè)計，能為學(xué)生創(chuàng)造性思維的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，并精心預(yù)設(shè)解決的預(yù)案。這樣的設(shè)計，教師才可以大膽地把“半張講臺”讓給學(xué)生。在課堂中會促使更多的學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會探究、學(xué)會思考、學(xué)會解決問題的一般方法。同時也可以促使更多學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流，促進更多的學(xué)生加入到“頭腦風暴”中來，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，并對提出的設(shè)想、方案逐一質(zhì)疑，分析其現(xiàn)實可行性和合理性［1］。對于這種課堂的駕馭，就不是一般的教師所能做到的，在教學(xué)設(shè)計時就要了解學(xué)生的原有知識并尋找知識的生長點，按照思維發(fā)展的邏輯性、規(guī)律性、發(fā)散性、特殊性預(yù)測更多的生成，并準備應(yīng)對預(yù)案，以便對于課堂上動態(tài)生成的相關(guān)問題進行以學(xué)定教，讓預(yù)設(shè)不成為教師事先鋪設(shè)的一個軌道，而是真正服務(wù)于課堂的動態(tài)生成。比如在進行原電池原理的教學(xué)時，在學(xué)生做完銅、鋅、稀硫酸這個簡單原電池實驗后，究竟是由教師提出問題好呢？還是由學(xué)生提出問題好呢？如果由教師提出問題，雖然也有學(xué)生的探究、思考、討論、解決問題，但這思維還是在教師所畫的圓內(nèi)進行。如果由學(xué)生提問，相當于將圓的半徑放大，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，學(xué)生會提出一些超出預(yù)設(shè)的問題，如銅片上的氣泡是否是鋅片上的氣泡移過去的？為什么鋅片上先有氣泡，銅片上后有氣泡？為什么銅片與鋅片靠近電流會變大？為什么在硫酸溶液中加水后電流會變?。窟@就能將課堂教學(xué)演繹為精彩的動態(tài)生成，會出現(xiàn)許多亮點，充分展示在S原則指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的魅力。

2. M原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

M-Motivate：即激勵、鼓勵原則。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把激勵藝術(shù)和知識教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其自信心。教師應(yīng)以積極的、正面的心態(tài)看待學(xué)生，學(xué)生只要有一點點的進步，就要加以肯定，通過鼓勵性的評價，讓學(xué)生品嘗獲得成功的滋味。這樣不僅可以讓學(xué)生認識到自己的學(xué)習(xí)成果，而且可以進一步激發(fā)求知欲，產(chǎn)生自信的動力，對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。在課堂教學(xué)中，教師要善于在各個環(huán)節(jié)中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步以及思維的閃光點，給予學(xué)生恰如其分的鼓勵，讓學(xué)生獲得成功體驗。同時，要引導(dǎo)學(xué)生正確對待困難和失敗，進而維護并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、自信自強、志存高遠、追求卓越的優(yōu)良品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，教師的課堂語言要色彩鮮明，即使是表達相同的內(nèi)容也應(yīng)嘗試使用不同的表達方式。激勵性的語言要真切、靈活、準確、適度，使學(xué)生不致感到單調(diào)乏味且從中獲得正能量。如“不要怕！相信你能做好。”“你有進步，但答案還有問題，再試試！”“哪個同學(xué)有勇氣來試一試?！薄澳愕腻e有代表性，可以警示其他同學(xué)，你也有貢獻?！痹谡n堂上老師表示贊賞和表揚時，如果總是局限于說“好”或“非常好”，容易引起學(xué)生的審美疲勞，不容易引起學(xué)生的共鳴。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)程度和回答問題的情況，可以說：“絕妙”“太好了”“你是非常聰明的”“大家給予掌聲鼓勵一下”等，使學(xué)生明白評價的等級差異。這樣可以使M原則在教學(xué)中發(fā)揮出“催化劑”的作用。

3. A原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

A- Activity：即活動原則。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)是以教師講授為主，這種教法的缺點是學(xué)生被動接受知識，缺乏對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會對于人才的要求，不僅是繼承前人知識的人，更要求在掌握前人知識的基礎(chǔ)上要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。因此，必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。要讓學(xué)生參與課堂活動，變學(xué)生被動接受知識為積極探索知識，教師應(yīng)精心設(shè)計活動，因為學(xué)生只有參與到活動中去才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師設(shè)計的活動必須緊扣課程標準和教學(xué)大綱，這樣就有了一個正確的導(dǎo)向，有利于達成教學(xué)目標。每個活動都應(yīng)符合學(xué)生認知規(guī)律，不僅要起到溫故知新，更要重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)?；顒拥哪Ｊ讲荒軉我?，要根據(jù)具體的知識內(nèi)容設(shè)計豐富多彩的課堂活動形式，以利于激發(fā)和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開展學(xué)生活動的幾個基本要素：1.要有指導(dǎo)活動的方案，一般以學(xué)案的方式呈現(xiàn)。2.要有問題，不僅要有老師事先設(shè)置的問題，還要有學(xué)生活動中生成的問題，這樣可使問題更富有吸引力、更能激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力、使問題更有靈性。3.要貼近學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)，是知識的自然增長和擴展。4.力求結(jié)合實際，學(xué)以致用。5.要以小組合作的形式進行，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)合作交流能力、可以啟迪智慧、分享智慧并增強攻堅克難的信心。

教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時要把教育理念與學(xué)習(xí)方式、面向全體與兼顧兩頭、課堂節(jié)奏與學(xué)生思維、課堂紀律與師生和諧、教學(xué)進度與靈活機動等幾個方面處理得當［2］，課堂教學(xué)活動定會生機盎然、效率倍增。

4. R原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

R-Reflect：即反思原則?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》指出：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動［3］。著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思［2］。教師在上課后，要及時回顧、思考、分析和透視教學(xué)活動的全過程，汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而不斷地豐富自我素養(yǎng)、提高教學(xué)能力、改進教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效率。教學(xué)反思應(yīng)著重反思以下幾個方面：

5. T原則在化學(xué)教學(xué)中的運用

T- Trust：即信任原則?！秾W(xué)記》中“親其師，信其道”

這一中國教育的古訓(xùn)，至今任然閃耀著她的光芒。教師要尊重學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，走進學(xué)生的心靈世界，建立平等、互信、和諧的師生關(guān)系。美國教育心理學(xué)家林格倫提出了學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)師生交往的一種最佳形式，見右圖2。在這種形式中。教師成為交互中心，并且促使交往成員雙向交流，從而達到最佳的教學(xué)效果。

信任是產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)情感態(tài)度這個教學(xué)目標的基石之一。只有在教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立相互信任的和諧關(guān)系，才能減輕學(xué)生的內(nèi)心的緊張，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，才可通過“兵教兵”達到“兵練兵”、“兵強兵”的效果，課堂效率也容易達到最優(yōu)化。因此，T原則是實施高效教學(xué)的基本要素。

實踐證明，化學(xué)教學(xué)中運用“SMART”原則，可使化學(xué)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施更加科學(xué)、規(guī)范、合理、高效，使課程理念進一步落到實處。

參考文獻

［1］頭腦風暴法（頭腦激蕩）［J］. 華東科技，2008，（9）：72-73

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