肖玉

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，國家對學生的學前教育越來越重視，特別是音樂教育，國家規(guī)定普及學前教育，實行兩年教育制，學習條件好的地區(qū)實行三年學前教育。學前教育是讓學生對自己即將學習的課程進行提前溫習，音樂教育是學生學前教育中非常重要的一門學科，為以后學生音樂課程打下牢固的基礎。在教師的選擇方面應當慎重，教師的自身素質(zhì)和素養(yǎng)直接影響到學前教育的學生，這就導致了整個民族素質(zhì)的下降。學前教育還存在著一定的問題，給學前教育過程中帶來了很大的困難，需要進行行之有效的改進措施。本文主要講述了學前教育專業(yè)實踐課教學中存在的問題和改進的辦法，下面主要以音樂教學的學前教育為前提進行詳細的探討。

關(guān)鍵詞：學前教育 專業(yè)實踐課教學 問題和措施

在國家的發(fā)展中，學生教育有了非常大的提高，使人們深深的認識到想要社會取得進步，必須要把希望寄托在下一代人身上，想要他們成為未來的棟梁就必須提高教育的質(zhì)量，讓下一代有一個好的學習環(huán)境。中國現(xiàn)已全面對教育進行了改革。教育部頒布了關(guān)于音樂教育要從小孩子抓起的條例。要對音樂教育的目標進行系統(tǒng)的規(guī)劃，特別是對音樂的耳聽課程，要從學前教育開始抓起，為以后音樂專業(yè)課打下良好的基礎。教師的教育水平和素質(zhì)要與學前教育的孩子和學生有一個很好的相容性，因為教師的教育直接影響到學生對音樂實踐課程興趣，所以，教師一定要具備學前教育對學生發(fā)展的必備條件，教師對學生來說是非常關(guān)鍵的。

一、學前教育專業(yè)實踐課教學中存在的問題

（一）教師隊伍單一

我國在對學前教育教師培養(yǎng)的時候，很多都是從一些高等院校進行專門系統(tǒng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的教師有很大意味的學術(shù)性。培養(yǎng)后的教師有很強的音樂專業(yè)性和音樂素養(yǎng)，有豐厚的理論知識。但是在這個過程中出現(xiàn)一個很大的問題，就是從高校培養(yǎng)出來的學前教育教師，雖然從知識層面和自身精神層面都有很高的造就，但教師隊伍還是非常單一，沒有從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲蛶熧Y隊伍。很多學前教育實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在理論知識上讓學生有了很大的進步，但是由于教師受的是高等培養(yǎng)，在教育中沒有從孩子身心角度出發(fā)進行教育，在教育中很多學生聽不懂教學內(nèi)容。教師要給予他們知識的同時，也要培育孩子的興趣，從他們自身出發(fā)進行教育，使教師從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲徒虒W。這是阻礙音樂學前教育的一個因素。

（二）學生認識問題

在音樂學前教育中除了教師的問題之外，學生對學前教育的重要性認識不足。在一個調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有60%的學生認為進行學前教育對以后自身良好的發(fā)展是非常有必要的，有40%的學生認為進行音樂學前教育是沒有必要的，因為音樂在以后生活沒有太大的幫助。在這些學生當中有80%的學生喜歡音樂，有15%的學生覺得平常聽歌是一種享受，5%不喜歡音樂。大家可以從對學生調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學生對學前教育非常重視，有一部分學生對學前教育的認識還存在著一些不足。一些學生是來自農(nóng)村沒有時間和機會對音樂進行系統(tǒng)的認識，有的甚至根本沒有接觸過音樂，對音樂的重要性和常識沒有足夠的認識，導致了他們認識不到音樂給他們帶來的好處。

（三）教育實施問題

在對學前教育實施中出現(xiàn)了一些問題，下面對在教育實施過程中出現(xiàn)的問題歸納：1.課程的適用性不足。針對這個教育問題，學校通過對學生進行詳細的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過問卷調(diào)查認為音樂學前教育課的課時不足的占85%，認為還可以的占15%，從這個調(diào)查中可以看出，課程的適用性在學前教育中所占的比例不足；2.音樂審美課程的培養(yǎng)不足。在中國很多的城市中對學生的學前教育中很少培養(yǎng)學生對音樂的審美能力，很多人還沒有對學前教育審美培養(yǎng)這個環(huán)節(jié)受到足夠的重視；3.在對學前教育專業(yè)化的培養(yǎng)上沒有進行層次教育?，F(xiàn)在一些音樂學前教育內(nèi)容是教師按照專業(yè)音樂教學模式對孩子和學生進行教育，高師專業(yè)音樂模式是高師針對專業(yè)的音樂人進行專門的培養(yǎng)。但學前教育只是一些孩子和學生，違背了學前教育的科學性，這種教育弄錯了受眾群，非常不利于教育。

（四）教材出現(xiàn)的問題

教材在一些學前教育中也出現(xiàn)了一些問題。教材是學生學習知識最根本、最實用的材料。它起到了教師和學生進行相互溝通的作用，讓教師通過教材傳遞知識，學生通過教材學習到知識?，F(xiàn)在學前教育用的教材都不是國家統(tǒng)一的教材，有的在學前教育中采用其他高校的音樂教材，由于教材的受眾群體不同，沒有針對性，這就會使學生在學習的過程中感到很吃力。

二、學前教育專業(yè)實踐課教學問題的改進

（一）壯大師資隊伍

在教育中教師是教育最重要的部分，教師是學生提高自身的橋梁，是教學中的靈魂人物。再好的學校、再好的課程，如果沒有教師進行對學生輔導，教育就是一張白紙。所以，在教育中要把教師放在第一位，要重視對教師的培養(yǎng)工作，以提高教師在教育中的教育質(zhì)量。對教師的薄弱環(huán)節(jié)要進行有效的改善。在學前教育中要著重培養(yǎng)教師的復合型教育方式，這是構(gòu)建學前教育專業(yè)化最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要對教師進行一些有效的培養(yǎng)，讓教師認識到怎么在學前教育中和學生溝通，使教師在學前教育中有更多的教育方式。還可以請一些專業(yè)的學前教育專家，對教師進行專業(yè)的講解，怎樣做好學前教育課程，使教師有更加的認識。還可以聘用一些對學前教育有豐富經(jīng)驗的教師來做學前教育工作，和經(jīng)驗不足的教師進行經(jīng)驗的交流。聘用有經(jīng)驗的教師這方面，在很多的地區(qū)已經(jīng)取得了很好的效果。很重要的一點就是，在聘用教師的時候一定要對教師自身的素質(zhì)進行詳細的把關(guān)。運用各種有效的手段擴大學前教育的師資隊伍，這樣對學前教育的長遠發(fā)展是非常重要的一個途徑。

（二）招收有音樂基礎的學前教育實踐課學生

由于國家很重視學生學前教育問題，所以，很多學生可以享受很好的學前教育實踐課程，在很大程度上滿足了一些對學前教育有很大渴望的學生。有一部分學生在進入音樂學前教育之前，音樂基礎知識非常的差，很多的學生對音樂課一無所知，根本沒有上過音樂課，很多學生對音樂的認識都很低。學生對音樂認識不夠直接影響著學前教育實踐課程的質(zhì)量，為了避免這種事情的發(fā)生，在招生的時候要招一些有音樂基礎的學生，在選拔考試的時候一定要有音樂方面的知識，與此同時，一定要按照師資隊伍進行合理的選拔，盡量要讓學生和教師的比例相互協(xié)調(diào)。這樣才能最大限度的達到教育內(nèi)容的質(zhì)量。

（三）課程針對性實施的策略

音樂學前教育實踐課程應該尊重學生自己內(nèi)心真實的想法進行開展，以學生為發(fā)展中心進行有針對性的課程實踐方法，學生根據(jù)實踐課程的更新來對自己音樂課程的改善。學前教育一定要顯示出教育特色，切實提高音樂學前教育的質(zhì)量和實踐課程的改善。創(chuàng)新出一流的學前教育模式。

（四）運用多種方法的評價方式

在進行學前教育的同時還伴隨著教育評價，在教育評價的時候，評價者不能僅僅局限在評價者評價當中，而是應該關(guān)注學生在學前教育中的實際情況現(xiàn)進行有效合理的評價。在對學生評價的時候不應該只看學生的結(jié)果，忽略了學生在過程中所付出的努力，不能用單純的考試成績來進行偏面的評價。這種偏面的評價方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會教育的需要。在評價的時候一定要結(jié)合學生的各個方面進行多元化的評價標準，這樣有助于學生全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

近年來我國對學生的音樂教育非常的重視，音樂教育在各大高校和小學中已經(jīng)進行全面的改革并且取得了很大的成績，但是由于我國國民對音樂教育中存在著一些比較保守的想法，導致了雖然音樂教育雖然取得了一些很好的成績，但還面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我國要盡快建立一些行之有效的學前教育音樂課程，壯大學前音樂教育中教師的師資隊伍，為學前教育帶來更大的發(fā)展，使學前教育成為一種專業(yè)化的教育，這是非常有意義的一件事情。在學前教育進行專業(yè)化教育中，一定要對學生的心理進行很好的了解，了解學生在學前音樂教育方面的心理素質(zhì)，針對具體問題進行詳細、具體分析，對存在的問題，找出根源，針對根源問題提出相應的解決辦法，做到學前教育的專業(yè)化。在進行學前教育之前也要對學前專業(yè)化教育進行一個全面、系統(tǒng)的尋找有利的途徑，尋找適合自身發(fā)展的學前教育模式結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以提高學前教育專業(yè)化水平，還可以提高學生的學前教育知識，使之成為一個行之有效的專業(yè)化模式。

參考文獻：

[1]張玲.學前教育專業(yè)音樂課程實施問題的研究[D].重慶：西南大學，2012年.

[2]李明.高職院校學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀分析及對策初探[D].大連：遼寧師范大學，2012年.

[3]郎月鈴.學前教育專業(yè)音樂教師的專業(yè)化現(xiàn)狀與對策研究[D].煙臺：魯東大學，2012年.