浦雄偉

【摘 要】信息技術(shù)的運(yùn)用決定了學(xué)習(xí)者獲取信息量的大小和學(xué)習(xí)的模式，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，所以化學(xué)探究學(xué)習(xí)需要信息技術(shù)的應(yīng)用與支持。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)案例分析，探討信息技術(shù)在化學(xué)探究中的應(yīng)用，反思存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；化學(xué)探究；實(shí)踐；反思

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得信息的來(lái)源主要是教師和教科書，很難從其他渠道獲得有益的信息，造成學(xué)習(xí)的封閉、單調(diào)。而信息技術(shù)能實(shí)現(xiàn)教育資源的有效統(tǒng)整，突破原有學(xué)習(xí)資源的限制，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，極大的豐富了課程內(nèi)容，擴(kuò)充了知識(shí)信息量。

一、信息技術(shù)在化學(xué)探究學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與嘗試

探究學(xué)習(xí)包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：提出任務(wù)或問(wèn)題；搜集并分析信息，獲得結(jié)果；表達(dá)和交流。信息技術(shù)在這三個(gè)階段都能起到較大的支持和優(yōu)化作用。

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

（1）播放多媒體影視圖像，情景再現(xiàn)

[教學(xué)案例1]

課前，我先播放了一段《火燒赤壁》的影片剪輯，內(nèi)容是：龐統(tǒng)為曹操獻(xiàn)上連環(huán)計(jì)、諸葛亮為東吳水軍“借”得東風(fēng)、黃蓋詐降并點(diǎn)燃裝滿草料的小船沖向連在一起的曹船，最后火借風(fēng)勢(shì)，不但燒毀了龐大的曹軍戰(zhàn)船，岸上連營(yíng)也無(wú)一幸免，曹軍死傷大半?？赐旰?，同學(xué)們被那場(chǎng)大火所吸引。我乘機(jī)提出問(wèn)題：曹船是怎樣燒起來(lái)的？龐統(tǒng)獻(xiàn)連環(huán)計(jì)的目的是什么？如果戰(zhàn)船不連會(huì)怎樣？燃燒著的裝滿草料的小船起到什么作用？諸葛亮為何要“借”東風(fēng)？從而引出了探究燃燒條件的主題。

將耳熟能詳?shù)臍v史故事通過(guò)多媒體技術(shù)展示出來(lái)，會(huì)引起學(xué)習(xí)者極大的興趣，當(dāng)教師將這些歷史事件與探究的主題相聯(lián)系時(shí)，設(shè)置一系列問(wèn)題，便能啟發(fā)學(xué)生思考，更會(huì)激起學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的探究欲望。

（2）利用課件動(dòng)畫，問(wèn)題創(chuàng)新

[教學(xué)案例2]

在《奇妙的二氧化碳》教學(xué)時(shí)，我先播放了一段動(dòng)畫：一個(gè)探險(xiǎn)家?guī)Я酥还返揭粋€(gè)狹長(zhǎng)的山谷中去探險(xiǎn)，進(jìn)去一段距離后，發(fā)現(xiàn)地面上躺著許多走獸的尸體，突然小狗也倒下了，探險(xiǎn)家嚇得趕忙逃出來(lái)。事后研究發(fā)現(xiàn)，由于山谷內(nèi)空氣不流通，二氧化碳的含量很高。我隨之拋出問(wèn)題：為什么谷內(nèi)有很多走獸的尸體？探險(xiǎn)家為何能逃出來(lái)呢？這說(shuō)明二氧化碳有怎樣的性質(zhì)？

形式新穎的課件能一下子就激發(fā)學(xué)生的探究興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生的思維更為活躍，從而積極主動(dòng)地去探究。

2.為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究提供信息支持

（1）利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上查詢

[教學(xué)案例3]

在學(xué)習(xí)《化學(xué)與材料》時(shí)，我布置了如下的作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)合成材料的資料，主要是合成材料的歷史、制作的原料、在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、使用過(guò)程中的利與弊、塑料薄膜的區(qū)別等，建議用google、baidu等搜索引擎進(jìn)行搜索。

上網(wǎng)查詢是現(xiàn)代學(xué)生首選的獲取信息的途徑。直接搜索獲得的信息數(shù)量太大、來(lái)源復(fù)雜、可信度不高，適宜在課下學(xué)生自主探究。而在課堂上，教師可以去蕪存精，通過(guò)WebQuest的形式，在主題網(wǎng)頁(yè)上留下精選的網(wǎng)址或?qū)①Y源整理分類供學(xué)生選擇瀏覽。

（2）運(yùn)用數(shù)碼技術(shù)收集實(shí)驗(yàn)資料

[教學(xué)案例4]

《鋼鐵的銹蝕與防護(hù)》上課前兩周，我和學(xué)生們一起設(shè)計(jì)了探究鋼鐵生銹條件的實(shí)驗(yàn)。為了記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我讓學(xué)生每隔兩天用數(shù)碼相機(jī)拍攝一下實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)。在課前一周，我又布置任務(wù)，讓學(xué)生拍攝、收集日常生活中有關(guān)鋼鐵腐蝕與鋼鐵防護(hù)的實(shí)物圖片。在課上，將這些圖片通過(guò)投影展示，讓全體同學(xué)了解鋼鐵銹蝕的完整過(guò)程，認(rèn)識(shí)到鐵生銹是個(gè)緩慢的氧化過(guò)程。

利用數(shù)碼技術(shù)將周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)拍攝下來(lái)，進(jìn)行快速展播，可以讓學(xué)生觀察到明顯的變化，認(rèn)識(shí)到變化的本質(zhì)，從而為進(jìn)一步的探究做好準(zhǔn)備。

3.應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)表達(dá)與交流

信息技術(shù)有助于提高學(xué)習(xí)效率并提高表達(dá)探究成果的質(zhì)量，使交流具有更快速、靈活等特點(diǎn)，如使用WPS中集成的化學(xué)用語(yǔ)工具，書寫化學(xué)方程式、原子結(jié)構(gòu)示意圖等；利用PowerPoint來(lái)展示自己的探究成果。

信息技術(shù)還可以豐富傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式，使之更廣泛、深入、開(kāi)放。如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種論壇（BBS）或電子郵件（E-mail）進(jìn)行網(wǎng)上交流，利用主題網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。

二、信息技術(shù)運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.“唯技術(shù)論”——忽視信息技術(shù)的“實(shí)用性”

實(shí)際教學(xué)中，有些老師在課件制作時(shí)一味追求“高技術(shù)”，把教學(xué)課件搞成多媒體的成果展覽，這大大偏離了信息技術(shù)教育的初衷。信息技術(shù)作為一種技術(shù)手段，只是起到輔助作用，而多媒體的應(yīng)用重在其“實(shí)用價(jià)值”，并非其技術(shù)含量的高低，用一般的Excel、PowerPoint等簡(jiǎn)單的軟件即可完成數(shù)據(jù)處理和課件制作的，就沒(méi)有必要用其他更高級(jí)、復(fù)雜的軟件，只要能達(dá)到預(yù)期效果就行。

2.“反客為主”——忽視學(xué)生的“主體性”

在“教師演示型”的探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師操控計(jì)算機(jī)，學(xué)生觀看屏幕，雖然畫面很精彩、講解很透徹，但它卻忽視學(xué)生的“學(xué)”，由“教師灌輸”變成了“機(jī)器灌輸”。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，因而學(xué)生的主動(dòng)性就難以發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，多媒體是輔助工具，教師無(wú)論采用什么教學(xué)手段，這一點(diǎn)是永恒不變的。

3.“弄真成假”——忽視了化學(xué)探究的“實(shí)踐性”

通過(guò)技術(shù)手段能夠模擬很多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但如果因此就用模擬軟件來(lái)完全代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)就會(huì)失去了實(shí)驗(yàn)探究的“過(guò)程”意義，再逼真的模擬也無(wú)法和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程相比。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，只有真正的實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

在信息技術(shù)教育與課程整合的過(guò)程中，不但要完善各種硬件設(shè)施，改善教學(xué)環(huán)境，更重要的是軟件的建設(shè)、教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高。畢竟，能夠使用信息工具，編輯、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的教師比例還較低，這需要廣大教師的自身努力和教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入與再教育，從而保證信息技術(shù)與課程整合的順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]畢華林.化學(xué)教育新視角.山東教育出版社.2004

[2]閻立澤，韓慶奎.化學(xué)教學(xué)論.科學(xué)出版社.2004

（作者單位：江蘇省張家港市合興初級(jí)中學(xué)）