倪曉靜

摘 要：本文探討了教師在職高英語(yǔ)課堂上，如何結(jié)合專業(yè)特色與班級(jí)實(shí)際，開(kāi)展不同形式的課堂導(dǎo)入，充分發(fā)揮“同課異構(gòu)”的作用，為學(xué)生成功進(jìn)行新知學(xué)習(xí)奠定心理、認(rèn)知、情感等方面的良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“同課異構(gòu)” 職高英語(yǔ) 新課導(dǎo)入 專業(yè)特色

在職高英語(yǔ)教學(xué)中，筆者參與了職高英語(yǔ)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，積極探索適合職高生，符合職高專業(yè)特色的有效課堂教學(xué)方式。

一、“同課異構(gòu)”理論在職高英語(yǔ)課應(yīng)用的必要性

在新課程背景下，構(gòu)建有效課堂教學(xué)是教師關(guān)注的話題?！巴n異構(gòu)”理論在這一背景的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生。所謂“同課異構(gòu)”，就是指對(duì)相同的課題、同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容采用不同的構(gòu)思、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)風(fēng)格，達(dá)到相同的效果?！巴n異構(gòu)”既可以是同一位教師采取不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)；也可以是不同的教師面對(duì)同一個(gè)課題、相同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略?！巴n異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在職高英語(yǔ)課堂上，“同課異構(gòu)”理論的應(yīng)用就更為突出了。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惰性、隨意性，教師對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)奈、無(wú)掌控，讓越來(lái)越多的教學(xué)問(wèn)題凸顯出來(lái)：教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，課堂實(shí)效性差……職高英語(yǔ)教師最大的難題是如何讓學(xué)生們抬起頭、張開(kāi)嘴，而“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式可以長(zhǎng)善救失、取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，讓學(xué)生擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。

二、在職高英語(yǔ)新課導(dǎo)入中應(yīng)用“同課異構(gòu)”理論

動(dòng)聽(tīng)的歌曲要有前奏，動(dòng)人的戲劇要有序幕，成功的課堂教學(xué)亦是如此。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果最初教學(xué)充滿了形象、色彩，就能夠?yàn)閮和喾N感官所接受，我們就能使自己講授的知識(shí)為兒童所接受?！甭毟呱鷮?duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣淡薄，且往往自信心不足、精力不到位。為了盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，瞬間抓住他們的注意力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在新課導(dǎo)入方面努力探索不同的方法，以提高課堂教學(xué)效率。

巧妙的新課導(dǎo)入能明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生集中注意力，能悄然開(kāi)啟學(xué)生的思維；能激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，架好新舊知識(shí)間的“認(rèn)知橋梁”。引人入勝的課堂導(dǎo)入為學(xué)生成功進(jìn)行新知學(xué)習(xí)奠定心理、認(rèn)知、情感等方面的良好基礎(chǔ)。同時(shí)，職高教學(xué)“以專業(yè)課為主，文化課為專業(yè)課服務(wù)”這一教學(xué)理念要求文化課教師在課堂教學(xué)中與專業(yè)結(jié)合、為就業(yè)服務(wù)，加上新課程下教材實(shí)用性和可操作性增強(qiáng)，所以“同課異構(gòu)”更能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

三、“同課異構(gòu)”理論在職高英語(yǔ)課堂導(dǎo)入應(yīng)用的案例分析

在新課程理念下，職高英語(yǔ)教材更注重實(shí)效性、開(kāi)放性，有利于教師更好地開(kāi)發(fā)課程資源，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因而，“如何創(chuàng)造性地用教材教”賦予了教師很大的自主空間，這也是“同課異構(gòu)”活動(dòng)得以成功開(kāi)展的前提條件。

筆者針對(duì)導(dǎo)入部分，結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際，對(duì)“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)行了如下嘗試。

以Unit6Travel（浙江人民出版社《英語(yǔ)》第一冊(cè)2011年版）SectionA導(dǎo)入部分為例，教材中Lead-in部分設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)，即“Task1：Look some pictures and say the means of transportation，then unscramble the words.”“Task2：Discuss and fill in the form”。筆者結(jié)合學(xué)校的幾個(gè)專業(yè)，對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，設(shè)置了不同的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以適合各專業(yè)的學(xué)情需要。

1.服裝專業(yè)

服裝專業(yè)的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，對(duì)信息的接受能力弱，但動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)服裝、色彩、時(shí)尚感興趣。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，筆者以巴黎時(shí)裝秀的視頻為導(dǎo)入點(diǎn)，一下子抓住了學(xué)生的眼球。欣賞完視頻之后，通過(guò)以下問(wèn)題一步步引入本文的主題——Travel。

Q1：Do you want to join this show？

Q2：How can you get to Paris？

Q3：Can you say some means of transportation？（復(fù)習(xí)已學(xué)的交通工具）

Q4：Besides these，can you say more about means of transportation？（展示交通工具的圖片，學(xué)習(xí)新單詞。）

筆者根據(jù)服裝專業(yè)學(xué)生的特色，將直觀導(dǎo)入法和以舊引新法相結(jié)合，由淺入深地設(shè)置問(wèn)題，讓大多數(shù)學(xué)生能夠有興趣去聽(tīng)、有能力去說(shuō)，同時(shí)也為下面任務(wù)的設(shè)置奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.財(cái)會(huì)專業(yè)

財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生邏輯能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，思維較活躍。但部分學(xué)生英語(yǔ)儲(chǔ)備有限，缺乏適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧，自主學(xué)習(xí)能力弱。所以筆者在新課導(dǎo)入時(shí)采用合作學(xué)習(xí)法，把學(xué)生分為6個(gè)小組，事先讓學(xué)生去調(diào)查各種交通工具的價(jià)格，預(yù)習(xí)各種交通工具的表達(dá)方式。在課堂上會(huì)有以下的提問(wèn)：

Q1：Do you know these means of transportation？（復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)有關(guān)交通工具的單詞。）

Q2：If I want to go to Ningbo，what means of transportation should I take and how much should I pay？（復(fù)習(xí)交通工具的單詞，結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)，算路費(fèi)。）

Q3：If I want to travel to…，what means of transportation should I take and how much should I pay？（設(shè)置問(wèn)題由淺入深。）

Q4：Whats the cheapest way to…（尋找出最便宜的旅游路線。）

筆者采用設(shè)疑導(dǎo)入法和情景導(dǎo)入法，充分結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)的特色，設(shè)置學(xué)生感興趣的計(jì)算題，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中來(lái)。

3.染整專業(yè)

染整專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課堂參與率低，上課睡覺(jué)的學(xué)生多。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者放低了要求，重點(diǎn)是讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，掌握英語(yǔ)的基本表達(dá)方式。在新課導(dǎo)入中，筆者采用了競(jìng)賽導(dǎo)入法。

筆者一上課就給學(xué)生來(lái)了一段Guessing game：讓學(xué)生們猜猜各種交通工具，活躍氣氛。通過(guò)教師領(lǐng)讀等方法，學(xué)生初步掌握單詞的讀音和意思。接著筆者展示一些地名和風(fēng)景名勝的照片，讓學(xué)生選擇合適的交通工具去旅游，從而引入本文的主題——Travel。

通過(guò)競(jìng)賽導(dǎo)入法，學(xué)生們從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)。興趣是源頭，有了源源不斷的興趣，學(xué)生們才會(huì)將心思放在英語(yǔ)課堂上。

通過(guò)這一學(xué)期的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”這一教學(xué)方式對(duì)職高英語(yǔ)課堂教學(xué)大有益處，它的作用不僅僅體現(xiàn)在新課的導(dǎo)入上，同時(shí)也貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如何構(gòu)建有效課堂是每個(gè)教師的追求目標(biāo)，“同課異構(gòu)”體現(xiàn)了這個(gè)“異”，是標(biāo)新立異，是求同存異，但無(wú)論是哪種“異”，都要符合職高特色、專業(yè)特色。教師們只有從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，才能讓課堂“構(gòu)”出特色、“構(gòu)”出精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓毓紅，喬軒.英語(yǔ)新課導(dǎo)入方法之總結(jié)[J].考試周刊，2008（43）.

[2]羅桂芬.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的方法探討[J].中小學(xué)英語(yǔ)教育，2006（8）.

（作者單位：浙江省寧波市象山港高級(jí)技工學(xué)校）endprint