吳美琴

摘要：漢英雙語者對(duì)英語多義詞的心理表征遵循從核心表征向獨(dú)立表征發(fā)展的規(guī)律，在詞匯學(xué)習(xí)初期，核心表征階段記憶只儲(chǔ)存一個(gè)核心語義，而學(xué)習(xí)后期獨(dú)立表征階段記憶獨(dú)立儲(chǔ)存多個(gè)語義。所以，在英語多義詞詞匯教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)這種詞匯表征發(fā)展規(guī)律，先讓學(xué)習(xí)者掌握核心語義，再繼續(xù)教授其他語義，并且在教學(xué)的過程需借助母語翻譯并增加語義信息來提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語多義詞；心理表征；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：H313.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）08-0147-02

引言

詞匯是語言必不可少的一部分，“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯則是語言的器官與血肉?！盵1]語言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為，如果沒有語法，人類無法表達(dá)許多東西，而沒有詞匯，人類無法表達(dá)任何東西[2]。而在英語詞匯中，多義詞的數(shù)量達(dá)到80%[3]。多義詞的心理表征與普通詞匯的心理表征存在差異，所以在英語教學(xué)中對(duì)它們的教學(xué)策略也應(yīng)與普通詞匯有別。近年來越來越多的學(xué)者從心理語言學(xué)的角度研究詞匯教學(xué)。前人根據(jù)原型范疇理論對(duì)英語多義詞的習(xí)得與教學(xué)做了許多研究，原型范疇理論認(rèn)為：多義詞的多個(gè)意義形成了詞義范疇輻射網(wǎng)，多個(gè)詞義中有一個(gè)是中心或核心意義，這是其他詞義的原型，其他意義都是在原型意義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸或輻射出來的；義項(xiàng)之間的聯(lián)系通過隱喻和轉(zhuǎn)喻實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這個(gè)理論，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該在原型意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)擴(kuò)展方式理解各個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系，并加強(qiáng)轉(zhuǎn)喻和隱喻認(rèn)知機(jī)制的應(yīng)用，提高英語多義詞的學(xué)習(xí)效率[4]。多義詞所含有的多個(gè)語義分兩種情況，即語義相關(guān)或者不相關(guān)。對(duì)于語義不相關(guān)或者說語義關(guān)系較遠(yuǎn)的多義詞，這種根據(jù)原型理論的教學(xué)與習(xí)得方法就變得不大適宜。所以本文從多義詞心理表征的角度，探討所含語義不相關(guān)或者關(guān)系較遠(yuǎn)的多義詞的教學(xué)方法。

一、多義詞的心理表征

研究者們對(duì)記憶中所儲(chǔ)存的詞義數(shù)目以及不同詞義之間的聯(lián)系存在不同意見，并由此產(chǎn)生兩種關(guān)于多義詞心理表征的觀點(diǎn)：核心表征（coresense representation）和獨(dú)立表征（separatesense representation）。持核心語義表征觀的學(xué)者認(rèn)為，記憶中只儲(chǔ)存一個(gè)基本詞義而其他詞義則是在具體語境中通過對(duì)這個(gè)基本詞義的在線擴(kuò)展而得到的。相反，持獨(dú)立詞義表征觀的學(xué)者認(rèn)為，記憶對(duì)所有詞義進(jìn)行單獨(dú)存儲(chǔ)[5]。

近年來，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注漢—英雙語者多義詞表征情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著二語水平的發(fā)展，雙語者多義詞的存儲(chǔ)從核心表征向獨(dú)立表征發(fā)展[6]。多義詞的心理表征在詞義連接強(qiáng)度上有從強(qiáng)到弱的變化：（1）變化的一端是詞匯學(xué)習(xí)初期的核心詞義表征，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一個(gè)新詞時(shí)首先習(xí)得一個(gè)詞義，該詞義成為學(xué)習(xí)初期的核心詞義，幫助學(xué)習(xí)者在具體上下文中擴(kuò)展出新的引申義。核心詞義在不同上下文中有具體使用義。（2）變化的另一端是熟悉但語義關(guān)系疏遠(yuǎn)的詞義的獨(dú)立表征。語義關(guān)系疏遠(yuǎn)的詞義在學(xué)習(xí)的高級(jí)階段獨(dú)立儲(chǔ)存在記憶中，詞義之間的連接強(qiáng)度很弱[7]。所以，對(duì)于所含語義不相關(guān)的英語多義詞詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循這種心理表征的變化，先讓學(xué)習(xí)者掌握核心語義，并在充分掌握的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行下一個(gè)詞義的教學(xué)。并且，在此過程中可以應(yīng)用相關(guān)教學(xué)策略提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

二、多義詞的詞匯教學(xué)

1獨(dú)立表征到核心表征

學(xué)習(xí)者的詞匯表征從獨(dú)立表征到核心表征逐漸發(fā)展，在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該遵循這個(gè)發(fā)展過程。本文所研究的多義詞含有多個(gè)語義不相關(guān)或者關(guān)系較遠(yuǎn)的中心語義，其中一個(gè)使用頻率較高的中心語義一般被認(rèn)為是核心語義。圍繞這些中心語義在不同的語境下可能會(huì)產(chǎn)生許多的次要語義，這些次要語義圍繞同一個(gè)中心語義形成輻射網(wǎng)。比如說“book”一詞，它有兩個(gè)中心語義，即“書籍”和“預(yù)定”，由于第一個(gè)語義的使用頻率較高，所以把第一個(gè)語義稱為核心語義。圍繞中心語義可以形成輻射網(wǎng)，根據(jù)不同的語境，“book”作為“書籍”的語義可以衍生為“本子”、“著作”、“賬簿”、甚至是指“裝訂成冊(cè)的一套東西”。在這類多義詞詞匯教學(xué)中，應(yīng)先教授學(xué)習(xí)者核心語義，在保證學(xué)習(xí)者掌握該語義且詞義穩(wěn)健度達(dá)到一定程度的情況下，再教授另一個(gè)中心語義，遵循學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)新詞的詞匯表征從核心表征到獨(dú)立表征的發(fā)展規(guī)律。相反，如果在學(xué)習(xí)初期讓學(xué)習(xí)者同時(shí)掌握兩個(gè)中心語義，則另一個(gè)中心語義無法形成心理表征，那么就會(huì)造成事倍功半，不僅如此，還會(huì)干擾核心語義的掌握。

2借助母語翻譯

英語詞匯教學(xué)需要引入對(duì)應(yīng)的翻譯對(duì)等詞。目前學(xué)界普遍認(rèn)為，在雙語者詞匯加工中，使用頻率較低的二語單詞需要通過對(duì)應(yīng)的一語翻譯對(duì)等詞才能通達(dá)語義概念[8]。所以漢英雙語學(xué)習(xí)者在英語多義詞詞匯學(xué)習(xí)的過程中需要將英語單詞轉(zhuǎn)換為漢語翻譯對(duì)等詞后才能理解概念。祝小軍從英語詞匯的短期記憶、長期記憶和恰當(dāng)使用等三方面調(diào)查了母語翻譯對(duì)英語詞匯教學(xué)的作用，150名學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)，他們分別接受了三種不同的英語詞匯教學(xué)過程，即通過中文翻譯來教授英語詞匯、通過英語定義來教授英語詞匯以及把中文翻譯和英語定義相結(jié)合來教授英語詞匯。研究表明，母語翻譯對(duì)英語詞匯的短期和長期記憶起到了積極作用[9]。所以根據(jù)前人的研究，筆者認(rèn)為，在多義詞的詞匯教學(xué)中應(yīng)該引入漢語翻譯對(duì)等詞。比如說在book一詞的教學(xué)中，應(yīng)該借助中文翻譯對(duì)等詞“書”與“預(yù)定”，讓學(xué)習(xí)者明確該英文單詞的語義。

3增加意義信息

詞匯教學(xué)中需要讓學(xué)習(xí)者接觸到足夠多的語義信息，這有助于對(duì)詞匯的理解與學(xué)習(xí)。Plaut等人[10]發(fā)現(xiàn)由于具體詞所含的語義信息比抽象詞多，具體詞的心理表征的穩(wěn)健度較高，加工速度也較快。所以在多義詞的詞匯教學(xué)中，應(yīng)該增加多義詞的語義信息豐富性，使得學(xué)習(xí)者更好地把握新單詞，這可以通過與其他近義詞的對(duì)比、擴(kuò)展相關(guān)短語、放在不同的語境中理解語義等方式。尤其是對(duì)那些可以根據(jù)不同的語境通過轉(zhuǎn)喻或者隱喻衍生出許多詞義的中心語義，更是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的語境來理解該語義，這樣可以增加詞匯表征的穩(wěn)健度，有助于學(xué)習(xí)者掌握該詞。比如“book”，它含有兩個(gè)中心語義“書”和“預(yù)定”，在學(xué)習(xí)前一個(gè)語義時(shí)，可以將它與近義詞“script”對(duì)比；根據(jù)不同的語境可以從“書”這個(gè)中心語義衍生出許多其他語義，所以可以通過英語例句來解釋其他語義并了解其用法；同樣的，對(duì)于另一個(gè)中心語義“預(yù)定”，也可以通過學(xué)習(xí)更多的例句來理解它的用法。endprint

結(jié)語

近幾十年來，隨著認(rèn)知心理語言學(xué)的興起，越來越多的學(xué)者從認(rèn)知語言學(xué)的角度出發(fā)探討語言的教學(xué)與習(xí)得，并取得了豐碩的成果。本文從認(rèn)知心理語言學(xué)的角度，根據(jù)漢英雙語者英語多義詞心理表征由核心表征到獨(dú)立表征的發(fā)展規(guī)律，提出在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)遵循這種規(guī)律，讓學(xué)習(xí)者先掌握核心語義再掌握其他語義，同時(shí)需要借助母語翻譯并增加語義信息來提高學(xué)習(xí)效率。但是，本文采用的是非實(shí)證的研究方法僅從理論上闡述多義詞的詞匯教學(xué)，筆者希望未來能進(jìn)一步通過基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的實(shí)證方法來拓展本研究。

參考文獻(xiàn)：

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[9]祝小軍.英語詞匯教學(xué)中母語翻譯的作用[D].上海：上海外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[10]Plaut D.C.& Shallice T. Deep dyslexia： A case study of connectionist neuropsychology. Congnitive Neuropsychology，1993，（10）：377-500.endprint