賈夢(mèng)霞

摘要：“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中遇到了很多的困難和瓶頸?；诖?，從實(shí)現(xiàn)公平教育的角度去挖掘“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的實(shí)施價(jià)值，深入分析“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中順利地?cái)[脫阻礙的因素，進(jìn)而提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：公平教育；培優(yōu)輔差；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）08-0040-02

“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生各自擁有的不同的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的需要，找到相應(yīng)的具有針對(duì)性的教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不斷地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性[1]。使優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，差的得到相應(yīng)的改善和提高?！芭鄡?yōu)輔差”教學(xué)策略體現(xiàn)著課程改革對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，同時(shí)要明白每個(gè)學(xué)生的差異的具體要求。還體現(xiàn)著我國(guó)教學(xué)改革的主旨，即“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族的復(fù)興”。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中還存在諸多的瓶頸和困難。想要貫徹落實(shí)“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略，就需要找出深層次的原因，并且找到最佳的出路。

一、實(shí)施“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略所面臨的諸多問(wèn)題

（一）教育出發(fā)點(diǎn)明顯處在失衡的狀態(tài)

教育出發(fā)點(diǎn)的失衡阻礙著“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的貫徹實(shí)施。在大眾看來(lái)，教育的出發(fā)點(diǎn)主要分為社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生三個(gè)方面。教育最主要的出發(fā)點(diǎn)是社會(huì)，有效的教育就是能夠?yàn)樯鐣?huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的教育，同時(shí)教育還要從知識(shí)的角度出發(fā)，將必要的知識(shí)傳授給學(xué)生，將學(xué)生們很好地培育成為人才。教育在一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)具有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教育的發(fā)展一般都是以這樣的鏈條開(kāi)始的。所以教育的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該是社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生的和諧統(tǒng)一，三者缺一不可。以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，并不是單純地指從學(xué)生的未來(lái)出發(fā)，還要從學(xué)生的現(xiàn)在出發(fā)。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教育的出發(fā)點(diǎn)處在一個(gè)明顯失衡的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：將社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)受到了高度的重視，卻忽視和漠視以知識(shí)作為教育的出發(fā)點(diǎn)和將學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)。

知識(shí)和教育之間存在很緊密的關(guān)系，所以需要將知識(shí)作為一個(gè)重要的教育出發(fā)點(diǎn)。在課堂教育理論或者是在實(shí)際的實(shí)踐中，以知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的主要表現(xiàn)形式為以課程內(nèi)容的形式在分科教學(xué)時(shí)展現(xiàn)出來(lái)，這也是教育的開(kāi)展過(guò)程，沒(méi)有知識(shí)的教育方法在內(nèi)容上和形式上都是虛無(wú)的，是一種不存在的教育。將知識(shí)作為教育的出發(fā)點(diǎn)之一，這是一個(gè)必然的趨勢(shì)，并不是強(qiáng)加進(jìn)去的。但是，傳授的知識(shí)是否根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，是否能讓每個(gè)學(xué)生都可以接受所傳授的知識(shí)，是否可以幫助學(xué)生在受到教育之后有一定的成長(zhǎng)和進(jìn)步，成為適應(yīng)社會(huì)需要的新型的復(fù)合型人才，是值得研究的問(wèn)題。

學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)之一，也是教育的最終目的之一。隨著課程改革的不斷深入，將學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)受到了廣泛的關(guān)注。但是，現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，將學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)的理論并沒(méi)有得到很大的發(fā)展空間。所以，學(xué)生作為教育出發(fā)點(diǎn)在教育實(shí)踐中的缺失導(dǎo)致教育出發(fā)點(diǎn)的失衡。阻礙著“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的有效實(shí)施。因?yàn)椤芭鄡?yōu)輔差”教學(xué)策略的主要實(shí)施依據(jù)是學(xué)生的資質(zhì)和天賦。

（二）背景的錯(cuò)位

在湖南的教育發(fā)展過(guò)程中，不斷在強(qiáng)調(diào)“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的意義和價(jià)值，提倡教育者要實(shí)際地去發(fā)揮和貫徹這項(xiàng)原則。但應(yīng)試教育的廣泛存在、班級(jí)人數(shù)的龐大、課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、學(xué)生的時(shí)間和精力有限、教師的教學(xué)綜合素質(zhì)普遍不高等原因都阻礙著“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的有效實(shí)施。

在現(xiàn)代教育的過(guò)程中，是比較缺乏實(shí)施“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的環(huán)境和背景的。通過(guò)對(duì)“培優(yōu)輔差”所產(chǎn)生的背景的考察發(fā)現(xiàn)，“培優(yōu)輔差”產(chǎn)生的直接背景是非制度化的個(gè)別教學(xué)?！皞€(gè)別教學(xué)”就是指同一個(gè)教室對(duì)特征不一樣的全體學(xué)生分別采取修業(yè)年限和無(wú)固定進(jìn)度的一種教學(xué)模式。在這種背景下，辦學(xué)形式相比較靈活，同一個(gè)教室要針對(duì)不同的內(nèi)容、按照不同的教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別授課。所以，這為“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的形成奠定了基礎(chǔ)。“個(gè)別教學(xué)”的教學(xué)模式是很適合實(shí)施“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的。

隨著工業(yè)化社會(huì)的逐步建立和社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，“制度化的集體教學(xué)”漸漸取代了“非制度化的個(gè)別教學(xué)”，這是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)。并且班級(jí)授課制度以自身的諸多優(yōu)點(diǎn)得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可，已成為工業(yè)社會(huì)最普遍的教學(xué)組織形式。雖然班級(jí)授課制適應(yīng)了工業(yè)化社會(huì)的要求，但班級(jí)授課制度也存在自己的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，任何事物都存在相應(yīng)的矛盾性，班級(jí)授課制度在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，也存在一定的問(wèn)題。在現(xiàn)行教育的班級(jí)授課制的環(huán)境下，教師應(yīng)該以學(xué)生作為教育的對(duì)象，學(xué)生集體是一個(gè)較為抽象的東西，它橫跨在每一個(gè)學(xué)生和教師之間。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，是與一個(gè)朦朧的整體在交流。這樣擴(kuò)大了交往的面積，卻生疏了師生之間的關(guān)系。這樣的培養(yǎng)模式不適合實(shí)現(xiàn)師生的和諧相處、實(shí)現(xiàn)教學(xué)。所以，美化、改造甚至直接地否定班級(jí)授課制是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域。“個(gè)別教學(xué)”衍生了“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略。

（三）現(xiàn)實(shí)利益的沖突

“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略難以實(shí)施的另一個(gè)影響因素就是現(xiàn)實(shí)利益之間的沖突。一般來(lái)說(shuō)，人的需要都呈現(xiàn)出一種不平衡的狀態(tài)，主要是因?yàn)槿伺c外部環(huán)境或者人們自身的矛盾，想要達(dá)到平衡就需要一次一次的轉(zhuǎn)化，不斷地滿足人生存和發(fā)展的要求。

教育的需要就是把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才。在這個(gè)時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生效果的好壞主要是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率來(lái)體現(xiàn)的。這樣就導(dǎo)致教師和教育管理者在利益上產(chǎn)生相應(yīng)的矛盾和沖突。要把持住道義，幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)不斷地發(fā)展和提升自己，就是指對(duì)學(xué)生開(kāi)展“培優(yōu)輔差”教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，“培優(yōu)輔差”教學(xué)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，或者是實(shí)施“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略主要的目的就是提高考試成績(jī)和升學(xué)率，甚至是為了取得榮譽(yù)和很好的待遇?？傊瑢?duì)教師和教育管理者而言，當(dāng)“培優(yōu)輔差”的發(fā)起者們?cè)诂F(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)使下不去有效地實(shí)施“培優(yōu)輔差”教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生變成“培優(yōu)輔差”教學(xué)的犧牲品。當(dāng)然，學(xué)生需要漸漸地達(dá)到自律、自主、有意識(shí)。有時(shí)候也會(huì)想按照自身的天賦去進(jìn)行有針對(duì)性的自我學(xué)習(xí)的嘗試。但是隨著壓力的增大，教育早已有失偏頗，他們也不再奢望“培優(yōu)輔差”教學(xué)的到來(lái)了。

二、“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略問(wèn)題的解決以及建議

（一）教育者要根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教育的理念

班級(jí)制的教學(xué)是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展?！鞍嗉?jí)制教學(xué)”的存在是不可改變的事實(shí)。所以，針對(duì)這個(gè)不可改變的事實(shí)，可以做的就是承認(rèn)“班級(jí)制教學(xué)”的真實(shí)存在，不否認(rèn)、不排斥。同時(shí)要想方設(shè)法地營(yíng)造適合“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略實(shí)施的環(huán)境，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。比如說(shuō)，湖南省某地區(qū)，教師已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了育人觀念的轉(zhuǎn)變，并且取得了很好的公平教學(xué)的效果。同時(shí)，在教學(xué)方法和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變上，教師也做到充分地了解每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)、性格等特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需要，并且形成了一種特定的理念體系。

在課堂教學(xué)工程中，教師要深入地觀察每個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)和幫助。這樣就可以視為真正地實(shí)施了“培優(yōu)輔差”教學(xué)，“培優(yōu)輔差”教學(xué)可以在空間上和時(shí)間上共存，可以得到很好的教學(xué)效果。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助可以促使學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的發(fā)生，促使學(xué)生進(jìn)一步的完善，幫助學(xué)生形成很好的人格品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而落實(shí)“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略。

（二）通過(guò)實(shí)踐得出最有效的教學(xué)策略

教學(xué)方法是教學(xué)理念的重要表現(xiàn)，一個(gè)好的教學(xué)理念就需要一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法來(lái)支持。“培優(yōu)輔差”教學(xué)也一樣，要不斷地分析和摸索適用的教學(xué)方法甚至是教學(xué)模式，這樣才可以讓“培優(yōu)輔差”教學(xué)取得客觀的效果，這樣才能得到廣泛的認(rèn)可和使用。例如湖南省各地區(qū)的教育方法就設(shè)置得非常合理，在公平教育發(fā)展方面也取得了很好的效果。湖南省某地區(qū)在實(shí)施“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的過(guò)程中，掌握好了學(xué)生群體的劃分標(biāo)準(zhǔn)，分析了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再實(shí)施針對(duì)性的教育手段，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，差者得以轉(zhuǎn)化這一個(gè)最終的目標(biāo)。劃分標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候可以采取觀察、問(wèn)卷、個(gè)別談話、測(cè)驗(yàn)等方式，弄清楚學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習(xí)能力等。這樣就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和智力水平將他們分為幾個(gè)層次。在知識(shí)的傳授上，需要具有很明顯的針對(duì)性，要按照優(yōu)秀學(xué)生的水平去制定合適的教學(xué)方案，要制定好知識(shí)目標(biāo)的具體內(nèi)容。

三、總結(jié)

“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略在實(shí)施的過(guò)程中，需要認(rèn)清楚事實(shí)，理性地面對(duì)遇到的困難，并且做出科學(xué)的分析和總結(jié)。在實(shí)施的過(guò)程中要建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，才可以激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和探索的興趣?？傊?，“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的實(shí)施，可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總體目標(biāo)，讓學(xué)生不斷地提高學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧慕稚，徐力，李娜.科學(xué)教育中幾種有效的教學(xué)策略[C]//全國(guó)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)研討會(huì)論文集，2011，10（5）：102-105.