吳海燕　白雪

摘要：以金陵科技學(xué)院為例，探討了該校對外漢語專業(yè)的課程設(shè)置問題。從對外漢語專業(yè)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及存在的問題著手，實(shí)地調(diào)查了金陵科技學(xué)院對外漢語專業(yè)四個(gè)年級(jí)學(xué)生對于該專業(yè)課程設(shè)置問題的意見，在此基礎(chǔ)上，為金陵科技學(xué)院對外漢語專業(yè)課程設(shè)置的探索與創(chuàng)新提供建議，以構(gòu)建適合專業(yè)需要和學(xué)生發(fā)展的課程體系。

關(guān)鍵詞：對外漢語專業(yè)；課程設(shè)置；本科教學(xué)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：H195.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）08-0048-02

一、對外漢語本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

全國現(xiàn)已有300多所高校設(shè)置了對外漢語專業(yè)，從培養(yǎng)的一批批對外漢語人才的質(zhì)量和就業(yè)情況來看，現(xiàn)有課程設(shè)置不盡合理[1]。主要體現(xiàn)在：在現(xiàn)有課程設(shè)置中，難以真正做到全面貫徹和落實(shí)教育部頒布的對外漢語人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。漢語類課程和外語類課程的比例不夠合理，部分課程重理論輕實(shí)踐，學(xué)時(shí)學(xué)分分配不夠合理，未能合理制定人才基本規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等。另一方面，就業(yè)出現(xiàn)瓶頸，與社會(huì)需求不相吻合，這極大地遏制了我國對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展[2]。

二、對外漢語專業(yè)本科課程設(shè)置的調(diào)查分析

本次調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)10道問題，8道客觀題和2道主觀題。此次問卷調(diào)查的時(shí)間集中在2011年10月至11月，共涉及149位被訪者，實(shí)際有效問卷149張，主要針對對外漢語專業(yè)本科的課程設(shè)置問題展開。

此次的調(diào)查對象是金陵科技學(xué)院對外漢語專業(yè)本科2008、2009、2010、2011級(jí)學(xué)生。根據(jù)現(xiàn)階段他們對本專業(yè)課程設(shè)置提出的問題和解決方法，整理分析如下：

（一）2008級(jí)對外漢語學(xué)生（2個(gè)班級(jí)，男生4人，女生39人，合計(jì)43人）：

金陵科技學(xué)院2008級(jí)對外漢語專業(yè)學(xué)生提出的本專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及解決方法有：缺少實(shí)際運(yùn)用，課程理論性太強(qiáng)（27.9%）；英語類課程書面學(xué)習(xí)過多，口語訓(xùn)練少，口語課不能真正發(fā)揮作用（4.7%）；文化專業(yè)課設(shè)置不合理不均衡，沒有針對性（11.6%）。相應(yīng)解決的辦法同學(xué)們的建議有：多用英語與人交流，提高口語課的效率；二外課程開設(shè)周期由一個(gè)學(xué)期增加到2個(gè)學(xué)期；英語課程的設(shè)置沒有脫離中國當(dāng)前教育模式的桎梏進(jìn)行創(chuàng)新性英語學(xué)習(xí)，教材脫離現(xiàn)實(shí)生活，課程設(shè)置相當(dāng)死板，有些課程注重理論性，忽略了實(shí)用性靈活設(shè)置專業(yè)課課程，所以應(yīng)該減少理論性課程數(shù)量，增加應(yīng)用類課程數(shù)量。

（二）2009級(jí)對外漢語學(xué)生（1個(gè)班級(jí)，男生10人，女生35人，合計(jì)45人）

金陵科技學(xué)院2009級(jí)對外漢語專業(yè)學(xué)生提出的本專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及解決方法有：側(cè)重性不明確，實(shí)踐性不強(qiáng)，理論過重（15.6%）；只重視書面英語練習(xí)，口語和聽力應(yīng)用太少，缺少機(jī)會(huì)（13.3%）；不夠?qū)I(yè)（8.9%）；英語類課程的專業(yè)技能教授力度不夠大，不能真正掌握與運(yùn)用（6.7%）；沒有系統(tǒng)安排，只限于基礎(chǔ)交流，課程設(shè)置知識(shí)點(diǎn)零散（4.4%）；中文課較多似中文專業(yè)，應(yīng)用型英語課程較少，多為應(yīng)用型考試（17.8%）。相應(yīng)解決的辦法同學(xué)們建議可以有：不必要的課可改為英語課，使得安排合理化；加強(qiáng)系統(tǒng)教學(xué)，集中安排英語課程，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的連貫性；多設(shè)置可直接教學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的課程；應(yīng)設(shè)置英語專業(yè)類課程，提高設(shè)置層次，做好中英文課程的平衡。

（三）2010級(jí)對外漢語學(xué)生（1個(gè)班級(jí)，男生2人，女生29人，合計(jì)31人）

金陵科技學(xué)院2010級(jí)對外漢語專業(yè)學(xué)生提出的本專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及解決方法有：國外文化、文學(xué)的教學(xué)偏少（12.9%）；實(shí)際口語應(yīng)用太少，多為書面形式的筆試、練習(xí)（19.4%）；目前設(shè)置合理，與中文平均（9.7%）；英語課所學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)，泛而不精（12.9%）；缺少中外文化的交流融合和相對比的過程，將中英文學(xué)習(xí)割裂開了（12.9%）；沒有實(shí)踐課，實(shí)際應(yīng)用課程設(shè)置少（29.0%）。相應(yīng)解決的辦法同學(xué)們建議可以有：細(xì)化英語學(xué)習(xí)，增加應(yīng)用類課程；多設(shè)中外文化交流課程，創(chuàng)造機(jī)會(huì)了解外國文化；增加實(shí)踐課，英語課應(yīng)向英語專業(yè)看齊；沒有自己自習(xí)、讀書、練習(xí)的時(shí)間，針對市場需要及人才發(fā)展方向開設(shè)相應(yīng)課程；英語課程無統(tǒng)一教材，存在學(xué)校和地區(qū)間差異和發(fā)展不平衡，倡議統(tǒng)一教材和教學(xué)目標(biāo)。

（四）2011級(jí)對外漢語學(xué)生（1個(gè)班級(jí)，男生7人，女生23人，合計(jì)30人）

金陵科技學(xué)院2011級(jí)對外漢語專業(yè)學(xué)生提出的本專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及解決方法有：英語課過少，內(nèi)容不廣泛（6.7%）；設(shè)施不健全，時(shí)間安排不合理（6.7%）；語言環(huán)境先天不足（3.3%）；課程分散，形式單一（26.7%）；實(shí)踐課和專業(yè)課太少（20%）；有11級(jí)同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在課程設(shè)置合理，沒什么問題（10%）。相應(yīng)解決的辦法同學(xué)們建議有：做到課程平衡，做好課程學(xué)時(shí)平衡，增加實(shí)踐課時(shí)，合理安排課時(shí)。

從問卷調(diào)查和以上數(shù)據(jù)大致可以看出金陵科技學(xué)院對外漢語本科專業(yè)課程設(shè)置中存在的幾個(gè)問題：首先是中文類課程與外語類課程的地位及比例輕重問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校在中文類課程和外語類課程的平衡問題上出現(xiàn)了問題，大多數(shù)同學(xué)的英語水平仍停留在大學(xué)英語四級(jí)。這就說明課程比例的合理對于學(xué)習(xí)還是有一定影響的。其次是理論課程的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐類課程的數(shù)量，課程的可操作性弱。調(diào)查反映出一個(gè)最突出的，也是最能反映同學(xué)們心聲的問題，即實(shí)踐少于理論。這里的實(shí)踐不單單指對外漢語教學(xué)的場景模擬，也包含自己對英語或其他外語的鍛煉機(jī)會(huì)。

三、構(gòu)建科學(xué)的本科對外漢語教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式 對外漢語專業(yè)是本校新開設(shè)的本科專業(yè)，以下是金陵科技學(xué)院近年來對該專業(yè)積極探索與創(chuàng)新所取得的初步成果：

首先，中外文課程比例進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)對金陵科技學(xué)院2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)對外漢語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，該專業(yè)由2008級(jí)中文課程多于英文課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?010級(jí)、2011級(jí)中文課程與英文課程比例相持；英文類課程的設(shè)置逐漸從普通大學(xué)外語類英語課程向?qū)I(yè)英語課程靠近。

第二，增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)。建構(gòu)“應(yīng)用型”教學(xué)體系，全面訓(xùn)練、提高學(xué)生的應(yīng)用能力是我校對外漢語專業(yè)的辦學(xué)定位之一。近年來學(xué)校與中國藥科大學(xué)國際交流部合作，讓本校對外漢語專業(yè)的學(xué)生給北非學(xué)生輔導(dǎo)中文。此外，學(xué)校舉辦與專業(yè)相關(guān)的漢語授課競技比賽，讓學(xué)生在涉外企業(yè)實(shí)習(xí)[3]。同時(shí)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造去LG實(shí)習(xí)當(dāng)對韓漢語教師的機(jī)會(huì)，給那些來中國工作的韓國商務(wù)人士上中文課。諸如此類的實(shí)踐都積極體現(xiàn)了金陵科技學(xué)院對該專業(yè)“應(yīng)用型”教學(xué)體系的實(shí)施。

第三，學(xué)校重視專業(yè)教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。對外漢語專業(yè)在學(xué)校屬于新興科目，受到學(xué)校高度重視。2008年以來，在校教務(wù)處、設(shè)備處的支持下，我校共投入100多萬元資金用于對外漢語專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作，逐年建成了計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試室、對外漢語教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室（語音室）、語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)在對外漢語專業(yè)的學(xué)生有很多的學(xué)習(xí)科目都可以在這些實(shí)驗(yàn)室中完成，極大地突顯了學(xué)科教學(xué)效果，讓學(xué)生對該專業(yè)課程更加感興趣。

四、結(jié)語

本文以金陵科技學(xué)院對外漢語專業(yè)2008—2011級(jí)四個(gè)年級(jí)的課程設(shè)置為研究對象展開調(diào)查，指出了該專業(yè)最初的課程設(shè)置中存在著漢、英課程比例不盡合理和理論重于實(shí)踐的主要問題[4]。而針對這兩大問題，金陵科技學(xué)院將順應(yīng)時(shí)勢，不斷改革創(chuàng)新，調(diào)整課程比例，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加特色課程。

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