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        互動(dòng)式教學(xué)在司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)中的實(shí)踐與研究

        2014-09-18 21:54:37段永亮
        繼續(xù)教育 2014年8期
        關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué)

        段永亮

        摘 要:文章在對(duì)互動(dòng)式教學(xué)理論和互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施模式進(jìn)行總結(jié)和分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合氣象部門司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹十八大精神輪訓(xùn)班中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐和實(shí)施效果,對(duì)司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)中研討式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了一定的探討和思考。

        關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué);司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部;講授式教學(xué)

        中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        一、互動(dòng)式教學(xué)的概念界定及實(shí)施模式

        (一)互動(dòng)式教學(xué)的涵義

        所謂“互動(dòng)”是指在某種特定的背景及具體社會(huì)影響之下,人們之間所發(fā)生的各種性質(zhì)、形式以及各種程度的相互關(guān)聯(lián)及相互影響。互動(dòng)式教學(xué)是以該“互動(dòng)”理論為基礎(chǔ)所衍生出的教學(xué)方式,它強(qiáng)調(diào)通過優(yōu)化師生之間的互動(dòng),即通過調(diào)節(jié)教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系,形成兩者之間和諧的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍,從而得以充分發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性,增進(jìn)受教育者的自我學(xué)習(xí)能力,以達(dá)到提高教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)主體性的一種新型教學(xué)方式。

        (二)互動(dòng)式教學(xué)的主要實(shí)施模式

        按照互動(dòng)式教學(xué)方式理念和組織形式,在干部教育培訓(xùn)中,一般可采用以下幾種形式:

        第一,專題研討式。采用該種教學(xué)方式需要教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干單元,將相似的某些內(nèi)容或?qū)n}講座劃為同一單元,并在完成每一單元后,組織教師和學(xué)員共同對(duì)該單元的主題進(jìn)行分析、討論、辯論,通過這一交流過程深化大家對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),從而提高學(xué)員的理解和認(rèn)識(shí)能力。

        第二,案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)。案例教學(xué)首先由教師完成對(duì)案例的開發(fā),授課時(shí)由教師向?qū)W員展示案例,提出案例學(xué)習(xí)要求,然后由學(xué)員按照要求進(jìn)行分析討論,針對(duì)案例提出學(xué)習(xí)成果,最后由教師對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。在案例教學(xué)過程中,教師與學(xué)員針對(duì)案例共同參與、雙向互動(dòng),互為學(xué)習(xí)主體。

        第三,現(xiàn)場(chǎng)考察。教師依據(jù)培訓(xùn)要求組織學(xué)員到相關(guān)典型單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察,在實(shí)地考察過程中,可請(qǐng)考察所在地單位負(fù)責(zé)人對(duì)典型事件進(jìn)行報(bào)告,并與學(xué)員進(jìn)行雙向互動(dòng)交流,通過現(xiàn)場(chǎng)考察,增強(qiáng)教學(xué)效果,這也可以看成是一種現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際案例教學(xué)。

        第四,學(xué)員論壇。由教師和學(xué)員根據(jù)教學(xué)要求共同選擇論壇主題,要在論壇上進(jìn)行發(fā)言的學(xué)員,通過深入實(shí)際的具體調(diào)查研究完成前期工作,論壇舉辦過程中可以采取學(xué)員自由發(fā)言或指定代表發(fā)言的方式交流發(fā)言者的學(xué)習(xí)研究成果,通過這種方式可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,從而促使學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論去分析和解決實(shí)際問題。

        二、氣象部門司局級(jí)干部培訓(xùn)中互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用

        文章以氣象部門司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神輪訓(xùn)班為例,對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在此次輪訓(xùn)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析評(píng)估,找出問題和不足,為氣象部門的干部培訓(xùn)發(fā)揮更大的作用。

        (一)輪訓(xùn)的基本情況

        本次輪訓(xùn)歷時(shí)3個(gè)月(2013年3月18日至6月2日),對(duì)氣象部門194名司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部,以學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神為主題進(jìn)行輪訓(xùn),這是繼2005年以來氣象部門進(jìn)行的第五次司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部輪訓(xùn)工作。輪訓(xùn)主要設(shè)置3個(gè)教學(xué)單元,包含11門必修課,以及針對(duì)不同對(duì)象開設(shè)的專題課程,總計(jì)352課時(shí)。此次輪訓(xùn)圍繞“深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神,深入推進(jìn)氣象事業(yè)發(fā)展”這一主題采用了大量的互動(dòng)式教學(xué)方式,輪訓(xùn)班綜合運(yùn)用集中講授、學(xué)員論壇、專題研究、現(xiàn)場(chǎng)參觀等培訓(xùn)方法,共組織了7次學(xué)員論壇,4次現(xiàn)場(chǎng)參觀考察,14次小組研討,9次大組研討。

        (二)輪訓(xùn)中互動(dòng)式教學(xué)的組織方式

        1.專題研究

        在教學(xué)的組織和安排上,此次專題研究采用教學(xué)輔導(dǎo)和分組專題研究?jī)蓚€(gè)階段,教學(xué)輔導(dǎo)階段,邀請(qǐng)中國(guó)氣象局領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)職能司領(lǐng)導(dǎo)就氣象事業(yè)發(fā)展方面相關(guān)重大專題為學(xué)員進(jìn)行了授課和輔導(dǎo);分組專題研究階段,將學(xué)員分為4個(gè)小組,分別結(jié)合各個(gè)重大專題進(jìn)行研究和討論,并形成研究報(bào)告,具體實(shí)施過程如下:

        2.學(xué)員論壇

        為充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性,加強(qiáng)學(xué)員之間的互動(dòng)學(xué)習(xí),該次輪訓(xùn)還組織了7次學(xué)員論壇,在教學(xué)組織和安排上,此次學(xué)員論壇可以分為準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段兩個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段,首先由人事司確定研討主題,然后由相關(guān)專家或教師進(jìn)行授課和輔導(dǎo),在此基礎(chǔ)上確定發(fā)言人選,在實(shí)施階段,先是由學(xué)員進(jìn)行主題發(fā)言,而后進(jìn)行啟發(fā)互動(dòng),最后由主持人進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。具體流程如下:

        3.參觀考察

        輪訓(xùn)期間還安排學(xué)員參觀了中國(guó)科技館氣象展廳、公共服務(wù)中心等,進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)于如何開展氣象防災(zāi)減災(zāi)科普工作以及加強(qiáng)公共服務(wù)能力等方面的認(rèn)識(shí),開闊了學(xué)員思路,受到學(xué)員歡迎。參觀考察的組織流程如圖3所示:

        (三)該次輪訓(xùn)中互動(dòng)式教學(xué)的基本特點(diǎn)

        1.多向交互影響的主動(dòng)性學(xué)習(xí)

        該次輪訓(xùn)中教師與學(xué)員之間以及學(xué)員之間在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了多方向交互影響的主動(dòng)性學(xué)習(xí)效果,教師的主動(dòng)表現(xiàn)在其對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)、促進(jìn)與啟發(fā)的正向主動(dòng);而學(xué)員的主動(dòng)表現(xiàn)為2個(gè)方面,一方面是學(xué)習(xí)過程中與教師充分思考、積極提問的反向主動(dòng),另一方面表現(xiàn)在學(xué)員之間的相互探討、積極討論所表現(xiàn)的主動(dòng)性,這種多向主動(dòng)性學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)教師同學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

        2.多向主動(dòng)基礎(chǔ)上的多向促動(dòng)

        所謂的多向互動(dòng)是指建立在多向主動(dòng)基礎(chǔ)上的師生之間、生生之間相互促進(jìn)作用。一方面教師的講授、引導(dǎo)對(duì)學(xué)員會(huì)起到正向促動(dòng)作用,以該次輪訓(xùn)為例,由氣象部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任的兼職教師非常受學(xué)員歡迎,他們既有理論素養(yǎng),又有氣象部門的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在互動(dòng)討論中能充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,對(duì)學(xué)員起到良好的促動(dòng)作用。另一方面學(xué)員之間的相互討論、辯論也是對(duì)雙方的一種學(xué)習(xí)促動(dòng),這可以激發(fā)學(xué)員對(duì)問題的思考,從而會(huì)加深學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

        3.建立在多向互動(dòng)基礎(chǔ)上的知識(shí)重新架構(gòu)

        傳統(tǒng)教學(xué)方式的知識(shí)傳遞是定向的、僵化的,其造成的結(jié)果就是單純的知識(shí)灌輸,而互動(dòng)式教學(xué)則通過師生之間、學(xué)員之間的研討激辯、思維碰撞等方式將原來固化的知識(shí)重新融合、修正、延伸及再生創(chuàng)新,形成新的知識(shí)架構(gòu),這不是教材知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞,而是互動(dòng)過程中的新知識(shí)重新架構(gòu),師生都通過這一過程對(duì)既定的知識(shí)重新思考、認(rèn)識(shí),從而做到內(nèi)化于心。

        (四)互動(dòng)式教學(xué)的效果

        1.搭建平臺(tái),拓展了解決氣象事業(yè)發(fā)展中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的思路

        互動(dòng)式教學(xué)為學(xué)員搭建了很好的交流平臺(tái),輪訓(xùn)中學(xué)員們圍繞培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù),結(jié)合工作實(shí)踐和帶來的問題,圍繞氣象事業(yè)發(fā)展中可能出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題積極思考、深入探討、相互啟發(fā)、互相支招,收到了良好的成效。

        為明確學(xué)員學(xué)習(xí)目的,該次輪訓(xùn)期間學(xué)員共帶來113個(gè)工作中所面臨的問題,通過對(duì)學(xué)員帶來的問題和研討記錄、學(xué)習(xí)體會(huì)等進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),89.4%的學(xué)員在研討和交流過程中把自己帶來的問題拋了出來,并進(jìn)行了或深或淺的研討交流,近一半的學(xué)員通過學(xué)習(xí)和研討找到了帶來問題的解決思路,28.2%的學(xué)員其學(xué)習(xí)體會(huì)以帶來問題為主題,并對(duì)帶來的問題進(jìn)行了系統(tǒng)性分析和思考。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),在學(xué)習(xí)體會(huì)中對(duì)問題提出解決思路或方案的學(xué)員人數(shù)達(dá)到55人,具體見下表:

        通過對(duì)學(xué)員帶來問題、研討記錄和學(xué)習(xí)體會(huì)的對(duì)比分析,可以看到學(xué)員們拓展了解決氣象現(xiàn)代化建設(shè)中所面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的思路,找到了解決實(shí)際問題中所遇到的問題或困惑的思路,培訓(xùn)收到了良好的效果。

        2.互動(dòng)式教學(xué)成果為氣象事業(yè)發(fā)展提供了決策參考

        輪訓(xùn)中學(xué)員深入學(xué)習(xí)十八大精神中專題研究的主題都來源于氣象事業(yè)發(fā)展過程中的重大現(xiàn)實(shí)問題,學(xué)員們?cè)谂嘤?xùn)中利用學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題,互動(dòng)式教學(xué)中形成的一系列觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果為氣象事業(yè)發(fā)展提供了很好的決策參考。

        干部學(xué)院在輪訓(xùn)結(jié)束后對(duì)學(xué)員研討記錄、學(xué)員論壇成果、學(xué)員專題研究報(bào)告以及學(xué)習(xí)體會(huì)等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和分析,將其中具有建設(shè)性意見的觀點(diǎn)進(jìn)行分類分析,整理形成《學(xué)員觀點(diǎn)摘編》一文,該摘編收錄輪訓(xùn)期間學(xué)員學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)332條、約12.76萬字。涉及學(xué)員對(duì)當(dāng)前氣象事業(yè)發(fā)展所面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)等各個(gè)方面(見圖4)。這些都為氣象事業(yè)的科學(xué)發(fā)展提供了重要的決策參考。

        3.鍛煉了教師隊(duì)伍,提升了專職教師的專業(yè)化水平

        在此次輪訓(xùn)中,干部學(xué)院在注重培訓(xùn)效果的同時(shí),也注重培訓(xùn)資源的積累和自身研究能力的建設(shè),通過組織教師整理、分析學(xué)員的“兩個(gè)帶來”、研討記錄、典型交流發(fā)言成果、專題研究成果等,積累了大量的一手資料。為未來的干部培訓(xùn)積累了豐富的培訓(xùn)資源。專職教師通過全程參與互動(dòng)式教學(xué)課程,對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深入;通過跟班學(xué)習(xí)和參與學(xué)員研討,教師對(duì)氣象事業(yè)相關(guān)重大問題的理解更加深刻;通過整理和分析學(xué)員的學(xué)習(xí)、研討成果,提升了教師的教學(xué)研究能力,促進(jìn)了干部培訓(xùn)的學(xué)科建設(shè)。

        三、對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的反思

        氣象部門司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部輪訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐表明互動(dòng)式教學(xué)的效果是具有顯著成效的。然而互動(dòng)式教學(xué)作為一種新的培訓(xùn)方式在中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院的應(yīng)用時(shí)間還不是很長(zhǎng),很多方式還在探索的過程中,為此干部學(xué)院的互動(dòng)式教學(xué)在司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)中還有以下需要注意和提高的地方:

        (一)兼職教師授課效果與能力的掌控和專職教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

        在干部學(xué)院,專職教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高是具有可控性的,但是由于司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部具有綜合水平高等特點(diǎn),其對(duì)培訓(xùn)教師的要求往往比較高,這也決定了前幾次輪訓(xùn)中任課教師都為兼職教師的結(jié)果,但是也要清醒地看到,兼職教師作為干部學(xué)院上講臺(tái)授課教師的主力軍,干部學(xué)院卻很難掌控其授課效果和能力,這是因?yàn)樗麄兇蠖酁閲?guó)內(nèi)知名專家學(xué)者或氣象部門的高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者,其授課內(nèi)容和授課方式較難控制,其授課能力往往也難以事先得知,這就難免會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離或者互動(dòng)交流效果不佳的后果。這就要求在以后的司局長(zhǎng)輪訓(xùn)中要通過創(chuàng)新培訓(xùn)方式等措施逐步增加專職教師授課比重,如體驗(yàn)式教學(xué)、案例課、現(xiàn)場(chǎng)參觀等課程逐步交給專職教師授課,但這也對(duì)專職教師培養(yǎng)提出了更高的要求,促使專職教師注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和解決實(shí)際問題能力的培育,注重新的干部培訓(xùn)方法的創(chuàng)新,只有這樣才能夠?qū)W(xué)校的教學(xué)、科研的發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

        (二)思維激發(fā)與主持人的課堂控制力

        激發(fā)學(xué)員思維是互動(dòng)式教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo),但部分司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)習(xí)中較難真正實(shí)現(xiàn)由領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W員的身份轉(zhuǎn)換,在參與互動(dòng)式教學(xué)研討過程中往往將工作中習(xí)以為常的職務(wù)身份表露出來。其特定的身份使其發(fā)言往往能代表某個(gè)單位或者某領(lǐng)域的某些敏感問題,在參與互動(dòng)教學(xué)時(shí),他們要么發(fā)言謹(jǐn)慎,要么欲言又止,導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)員的思維激發(fā)造成一定障礙,要改變這種狀況主要依賴于主持人的課堂控制能力,因此在以后的培訓(xùn)中需要加強(qiáng)對(duì)于小組研討主持人的培訓(xùn)和引導(dǎo),提高他們的課堂掌控力,從而提高研討效果。

        參考文獻(xiàn)

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        【責(zé)任編輯:賈利特】

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