王維江

摘 要： 信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，給現(xiàn)代教育理論與實踐帶來了重大影響。顛倒課堂理念是現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進的產(chǎn)物，成為當今數(shù)字化時代全球教育改革的一大新模式與新方法，目前在西方國家教育中比較盛行，在我國教育中也日益得到重視并有所實踐。本文以顛倒課堂理念為指導(dǎo)，積極探索教學(xué)方式顛倒在思想政治理論課教學(xué)中的運用，以期增強思想政治理論課教學(xué)的實際效果。

關(guān)鍵詞： 顛倒課堂 教學(xué)方式 思想政治理論課

一、顛倒課堂概述

顛倒課堂亦被稱為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，最初起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年，該校高中教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）通過使用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，將授課內(nèi)容以音頻、視頻及相關(guān)演示文稿等方式上傳到互聯(lián)網(wǎng)，最初是為了解決缺席和后進學(xué)生的功課問題。在互聯(lián)網(wǎng)的開放與共享下，這一理念與模式迅速風(fēng)靡世界各國，成國全球教育改革的新理念。顛倒課堂理念的產(chǎn)生，主要基于“新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源”[1]。由此可見，信息技術(shù)是顛倒課堂理念得以產(chǎn)生的科技支撐，建構(gòu)主義和宏觀教育系統(tǒng)理論是其內(nèi)在動力與變革要求，而國際開放的教育資源則是其迅速成為當前世界教育新理念的關(guān)鍵外部因素。

顛倒課堂（如下圖），是一種全新的教學(xué)思想理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)方法，有很多含義，不同的視角，看法不一，但從顛倒課堂的原初看，其主要指一種教學(xué)模式。如果其作為一種手段，則“增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的學(xué)習(xí)時間……更是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育的學(xué)習(xí)”[2]。可見顛倒課堂只是實現(xiàn)多個教育目標的一種手段，并不是目標本身。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要掌握在教師的手中，師生的互動主要在課堂內(nèi)，課堂外則很少有機會進行，至于與家長的互動，更困難與罕見。顛倒課堂除了被視為一種手段外，更多的是指一種新的教學(xué)模式，即指“通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新”[3]。這種觀點認為，顛倒課堂作為一種全新的教學(xué)模式，主要在知識傳授、知識內(nèi)化、師生角色、課堂時間幾個方面進行顛倒，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成鮮明對比。此外，該研究還對這種新模式的特點進行了總結(jié)：一是教師角色的轉(zhuǎn)變，二是課堂時間的重新分配，三是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。對于顛倒課堂，有研究者從另外相同的視角進行相似但又不同的定義，指“在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式”[4]。這種定義并不明顯強調(diào)課堂教學(xué)的顛倒，而是通過課前、課中和課后學(xué)習(xí)互動的過程，體現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別。因此，這種反傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要有四個方面新特征：一是顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程；二是師生角色的相互顛倒；三是微課成為重要組成部分；四是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間?？偟膩砜?，廣義的顛倒課堂不僅僅局限于課堂內(nèi)，嚴格意義上來說，是指在現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)開放共享原則的支撐下，貫穿整個課堂教學(xué)內(nèi)外的、與傳統(tǒng)教學(xué)理念剛好相顛倒的一種教學(xué)模式、手段、途徑和方法的總和（如上圖）。

二、教學(xué)方式的顛倒

顛倒課堂理念有豐富的內(nèi)容和自身的系統(tǒng)，主要包括教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)角色和教學(xué)評價等方面的顛倒。在顛倒課堂和其他教學(xué)理念的指導(dǎo)下，顛倒課堂模式的實現(xiàn)離不開教學(xué)方式的顛倒，因而這是整個顛倒課堂理念系統(tǒng)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要內(nèi)容。

教學(xué)方式的顛倒，其核心在于“以學(xué)定教”，而非傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“以教定學(xué)”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是單調(diào)的，由于缺乏課前、課中與課后的廣泛性與多元化的互動交流，忽視學(xué)生的具體實際差異，與因材施教的教學(xué)原則有很大差距，因此教學(xué)效果不強。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般先根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和校情進行教學(xué)目標、教學(xué)手段等方面的綜合教學(xué)設(shè)計，因而存在諸多缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是課堂教學(xué)內(nèi)容滯后。時代與社會的變化是迅猛的，教師的課堂教學(xué)在內(nèi)容上往往以教材為綱，總會存在內(nèi)容上的滯后性。基于這一狀況，教師的課堂教學(xué)在內(nèi)容上要做到與時俱進，必須隨時補充相關(guān)新內(nèi)容，以滿足人才培養(yǎng)對新知識的需要。二是課堂教學(xué)程序顛倒。課堂教學(xué)程序上的顛倒，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標與手段方面。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師先根據(jù)大綱和教材進行備課，然后按教學(xué)設(shè)計進行課堂教學(xué)，但教學(xué)大綱與教材永遠滯后于時代的變化與發(fā)展，因而要培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才，必須變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，并時刻關(guān)注學(xué)生、未來時代與社會對人才的新定義與新需求，從而有針對性地、有選擇性地進行人才培養(yǎng)方案的改革，以此帶動課堂教學(xué)在內(nèi)容與方法上的改革，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)未來社會要求的人。三是課堂教學(xué)手段與方法滯后。傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段與方法相對較單一，與信息時代的要求存在較大的鴻溝，與現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，因而需要借助多種手段、多種方法（多媒體）對課堂進行輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是師生之間的教學(xué)、學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流存在封閉性和分散性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)與教師的教相對封閉，即師生之間的互動交流較少，不利于師生共同進步。此外，封閉性進而導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間在一起交流的機會與時間缺乏，造成學(xué)生之間、師生之間學(xué)習(xí)生活的分散性，這種分散性反過來又不利于師生之間、學(xué)生之間學(xué)習(xí)與情感的交流，特別導(dǎo)致學(xué)生的交往單一，因而產(chǎn)生以室友為中心的狹窄社會交往圈，極大地制約學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與開放性視野的開闊。endprint

三、教學(xué)方式的顛倒在思想政治理論課教學(xué)中的實踐

顛倒課堂源于信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的共享和教學(xué)內(nèi)容的改革需求，其實質(zhì)是通過多種模式和方法，通過強化師生的交流、促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)與教師高效的教學(xué)效果，最終提高達到良好的育人質(zhì)量，并非是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進行全盤否定，而是有所批判、繼承和創(chuàng)新。將顛倒課堂中的顛倒教學(xué)方式運用在思想政治理論課課堂教學(xué)中，從而改變傳統(tǒng)思想政治理論課枯燥的課堂教學(xué)方式，進而提高教學(xué)實效。因此，需要進行課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)的顛倒。

1.課前顛倒。在課堂教學(xué)開展之前，無論是大班還是小班教學(xué)，均需要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的劃分，各小組安排一名組長，為方便學(xué)習(xí)與管理，每個小組學(xué)生人數(shù)不宜過多一般以6-12個學(xué)生為一組。將小組劃分好后，先安排小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行初步學(xué)習(xí)和思考，同時結(jié)合個人自學(xué)，最后由小組合作完成任務(wù)。

2.課中顛倒。在課堂教學(xué)開展過程中，先由各小組長或代表匯報學(xué)習(xí)情況，然后各小組間展開交流與討論，學(xué)生也可與教師進行交流，最后由教師對各小組的學(xué)習(xí)匯報內(nèi)容進行補充，以實現(xiàn)知識的深化與內(nèi)化。其中，小組匯報、互動交流與教師補充三個方面是相輔相成的，三者的協(xié)調(diào)開展，最終有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

課中顛倒是整個教學(xué)方式顛倒的重點與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而在教室內(nèi)桌椅的布局上有特別的要求，一般采用圓桌式或半圓桌式布局，以方便學(xué)生開展討論和交流，不適合在桌椅固定的教室開展。對于人數(shù)相對較多的班級，可采用大圓桌式布局，對于人數(shù)相對較少的班級，則可采用小圓桌或半圓桌式布局，其開口部分以講臺中心位置為準，以使學(xué)生面向講臺、面向黑板，方便師生互動交流。

3.課后顛倒。課后顛倒是課中顛倒的延伸，是承前啟后的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)完成后是作業(yè)的布置，等到下次課時教師進行抽樣調(diào)查并簡單更正，該過程是事后的互動與評價，容易使作業(yè)成為應(yīng)付的手段。在課后顛倒環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師可通過開放式的網(wǎng)絡(luò)交互平臺，開展課外的學(xué)習(xí)交流，以方便學(xué)生在完成作業(yè)過程中將遇到的問題向教師請教和交流。當然，課后的師生交流會占用教師大量的時間與精力，考慮到這個問題，教師可集中選取一個時間段為學(xué)生開放，以方便師生之間的互動。

目前，我國很多高校的課堂教學(xué)已基本采取多媒體教學(xué)方式，因而有助于運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助思想政治理論課教學(xué)。但有一點值得說明的是，顛倒課堂教學(xué)模式并非是PPT的簡單運用，而是充分運用PPT的集成功能，將各種音頻、視頻、圖片、文字、表格等信息內(nèi)容通過PPT演示出來，同時結(jié)合傳統(tǒng)板書、膠片、實物等資料，以教室、網(wǎng)絡(luò)平臺等為載體，通過增加師生互動和個性化的溝通方法等手段，使思想政治理論課教學(xué)成為課堂內(nèi)外學(xué)生隨時可以自主學(xué)習(xí)的一種多元混合模式。

教學(xué)方式的顛倒，有助于激活課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)外自主交流與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性與參與性。實踐表明，只要掌握好、運用好顛倒課堂的模式和方法，就能極大地增強教學(xué)效果。另外，教學(xué)方式的顛倒，對教師的要求相對較高，一是耗費的時間與精力較多，從短期看，顛倒教學(xué)方式在時間與精力的付出比傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式多得多，但隨后耗費的時間則相對較少。二是對教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)要求較高。信息化時代對教師的信息技術(shù)能力要求已經(jīng)越來越高，僅僅會做簡單的PPT已不能很好地滿足顛倒教學(xué)方式改革的需要，因而必須通過培訓(xùn)或自學(xué)，掌握相關(guān)理念與技術(shù)，以實現(xiàn)對顛倒課堂教學(xué)的輔助功能。三是要實現(xiàn)團隊合作，教師個人的時間、精力與能力都很有限，因此，顛倒課堂的實踐，可通過結(jié)成教學(xué)團隊，實現(xiàn)教學(xué)資源、課堂內(nèi)外師生互動等環(huán)節(jié)的共享，以節(jié)省各種人力、物力和財力的付出，實現(xiàn)教學(xué)活動綜合效率的提高。

總之，顛倒課堂已成為新課程改革的潮流，教學(xué)方式的顛倒是關(guān)鍵，注重將這一理念與模式運用在高校思想政治理論課教學(xué)中，實踐表明，可極大地提高師生的教學(xué)積極性，極大地增強教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]轉(zhuǎn)引自劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：17.

[2]張躍國，張渝江.透視翻轉(zhuǎn)課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，3：9.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，2：60.endprint